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王玮（山东师范大学）针对世界史教学中长期存在重“具象思维”，轻“抽象思维”现象，结合其教学经验，提出世界历史的教学必须培养“抽象思维”能力：（1）培养学生宏观把握体系的能力；（2）培养学生分析问题的能力；（3）培养学生对不同人物比较的能力；（4）培养学生对纷杂事件概括的能力；（5）培养学生联想和贯通的能力；（6）培养学生怀疑的精神和解疑能力。他认为在具体的教学实践中，无须强求学生认同或接受教师的史观和史论，应提供一种思维，激发和培养其创新意识和学术精神。 4. 关于世界现代史课程考核问题 教学的目的是让学生获得知识、掌握知识，那么如何来判断学生是否获得或掌握了知识呢？考核是必不可少的环节。传统的考核方式往往是出一份卷，让学生答，以卷面分数判定学习效果。 梁中芳的做法是在遵循课程考核科学性、客观性、公正性的基础上，注重：（一）知识与能力并重原则。通过小组研讨发言、班级专题讲授、期中口试、课外研究、史学论文等形式，使学生既掌握知识又提高能力。（二）坚持总分切割原则。把世界现代史课程的考试总数划成60%和40%，其中60%为卷面成绩，40%为平时成绩，以改变一卷定成绩的传统模式。（三）实施教考分离原则。由世界历史教研室各任课教师集体出题构成世界现代史题库，再从题库中抽取名词解释题、史料分析题、简答题、论述题等构成最终试卷，其中论述题可2选1，让学生有发挥特长的机会。 张洁认为对学生进行考核是教学中必不可少的环节，科学、合理地设计考核方法是检验学习效果的重要手段，其做法是把总分划成三块，出勤到课10%，作业（课堂讨论）20%，卷面分70%，三者总和构成最终成绩。其他从事世界史教学的教师也发表了他们相应的看法。 世界现代史既是一门年轻的学科，又是实用性很强的学科，它与时代发展息息相关。在世界现代史上，社会与文化得到了巨大发展，把人类文明推想了一个新的高度。同时，必须深化世界现代史研究，把握好体系，编写好教材，设计好内容及考核标准，使世界现代史真正成为一门富有吸引力、影响力的学科。要高度重视理论探讨与实际应用的有机结合，密切关注当代社会文化发展的趋向，用理论分析和历史经验去解决世界经济一体化、文化全球化中出现的共性与个性问题，以彰显史学研究的功能和发挥世界现代史学科的优势。 (责任编辑：admin) |