一 前言
《日本第一》的作者伏格尔（Ezra F.Vogel）在其近着《美日该互相学习》一书中提到，日本的经营者较擅于用哲学及长远的远光来看问题，而哈佛商学院的学生视野较日本人狭窄，因为哈佛商学院是以个案研究为中心（注１）。他接
着分析说：日本大学（的商学院）学得较广，课程包括经济、法学等等。令我吃惊的是，有相当多的经营者在大学时代学过马克斯经济学，或许他们只是将马克斯当作历史来念，但仅就这一点来看，美国商学院的学习范围就较窄。我和日本的商界人士交谈时，虽然我认识的人大多是中产阶级，但我们一起喝酒时，经常谈及历史、哲学、国外的见闻等等。和美国的商界人士交谈时，虽然也会提到私事，但很少提到历史等话题（注２）。
从伏格尔这段话中，我们可得知，日本的大学教育相当重视通识课程，而且其成果已受外国人的肯定。虽然日本的通识教育也有不少弊病，很多大学生对通识课程的设计也感到不满；但以结果而论，日本今日之繁荣，国民素质之平均，通识教育所扮演的角色实在极为重要。
二 日本通识教育的传统
日本战后的通识教育，溯其根源，实起源于明治维新。明治维新初期的读写能力，男子约４３％；这高度的读写能力得归功于江户时代的私塾初等教育－－寺子屋。
「寺子屋」教育的内容，乃以读书、写字、算盘三门实用学科为中心。这种实用学问的推广，与社会、经济、政治、文化的发达互相成为因果关系。然而，通识教育的真正萌芽，仍要待明治维新。
１８７２年（明治５年）８月２日，明治政府发出「学制公告书」，翌日文部省（教育部）公布了新的「学制」。政府在「学制公告书」中，否定了从前武士、贵族经世济国的学问观，而改提倡个人主义、功利主义的实用思想，并强调
世界观、近代化的重要。
当时小学课程内容共分为八科：读物、算术、书法、写字、作文、问答（包括理科、地理、历史、修身等）、熟读、体操。小学生使用的教科书包含维新启蒙大师福泽谕吉的启蒙大着《劝学》，及外国翻译书籍。以今日的眼光来看，未
免显得杂乱、没有系统，但这种激发自我潜能、吸*
三 日本大学通识教育的现况
日本称通识教育为「一般教育」或「教养教育」（注４）。已故前美国驻日大使赖世和（Edwin O. Rischauer）在其名著《日本人》中，对战后的日本大学通识教育有一精辟扼要的叙述：盟军总部（ GHQ）为了在短时间内将战前的旧学
制改成美式学制，于是将战前高中通识教育的后二年１９９１年６月，日本文部省（教育部）在大学审议会的建议之下，大幅度的修改了大学设置基准。其改革要点如下：
１）废除各大学、短期大学原本的通识课程、专业课程、外语课程等课程的区分方式。
２）废除学生依课程类别所规定的最低学分制（通识教育３６学分、专业教育７６学分、外语８学分、保健体育４学分），仅规定总学分数（１２４学分）。
３）废除依课程类别所规定的专任教师员额，而改依照学校规模计算总员额。此外废除兼任教师不准超过教师总员额２分之１的规定。
４）各大学、短期大学可以各自规定各种上课方式（讲课、研讨、实验）的学分计算方式（注６）。
以上的大学设置基准的自由化、大纲化，其主要目的无非是要各大学依照自己的实际需要去发展自己的特色，并藉以提高教学效果。但为了防止课程弹性化所导致教学品质的低落，文部省乃同时导进大学自我评鉴制度（注７）。
另一方面，亦有人担心通识课程的学分数日益减少，甚至完全消失。有鉴于此，各大学的通识教育规划小组无不卯足全力，大幅度的改革通识教育。但因各大学的先天条件（校区分散或集中、是否设有通识教育学院、学院的数量及性质
）不一，在此无法作出一般性的介绍。拙文仅介绍*
四 日本各大学通识教育的现况
四－１ （国立）东京大学的通识教育（注８）
东京大学原本即设有教养学部（通识教育学院），负责全校学生的前期课程。另一方面，教养学科（通识系）也独自成为一系。在文部省公布新的大学设置基准之前，东京大学即已开始着手讨论教养学部或前期课程的全面改革，同时也再度重申通识教育的重要性，并同意前期教育由教养学部来负责。
从１９９３年度开始，前期课程（通识教育）改革全面开始实施。改革的中心理念是「小班教学」、「选修科目的多样化」、「扩大自由选修的幅度」。在课程分类方面，重新划分为：基础学科（专业科目的基础知识）、综合学科（通识、博雅教育）、主题学科（跨领域的科际整合类*必修的基础学科分为文科和理科。文科开设「人文科学基础」、「社
会科学基础」两门（８学分）方法论的基础科目；理科则开设「数理科学基础」、「物质科学基础」、「生命科学基础」三门，必须选修２～３门（１６学分）。此外，必修外国语文（原则上包括已修及初修两国语、*
综合学科是以通识（博雅）教育为核心所设计的，分为以下六系列：A（思想、艺术）；B（国际、区域）；C（社会、制度）；D（人、环境）；E（物质、生命）；F（数理、信息）。每一系列都设计有不同规模的班级，以及各种上课方式，专业教师也预定加入课程规划。
必修科目的学分数，文科为２７，理科为３５。前期课程修毕的总学分数（包括选修科目学分），文科为５２，理科为６０。两者都比从前所规定的学分数减少，而且也增加了学生自由选修的幅度。
四－２ （国立）京都大学的通识教育（注１０）
目前，京都大学开设的通识课程，是遵照１９８９年３月１日公布的「京都大学教养课程教育改革案」去实施的。京都大学首先将教养部改组，成立第十个学院－－「综合人间学部」。这次改革的最大特色是：高度通识教育理念，与四年一贯教育。京都大学在原有的主修制度之外，又*
１）「综合人间学部」将新课程分为三大类。第一类是以「综合人间学部」学生为对象的专业科目群。第二类是开放给全校学生选修的专业科目群。
这些科目也可以当作副修课程，也可以当作全校的共同科目。第三类称为「全校共同科目」，相当于从前的通识课程，也是四年一贯教育的基*
２）修习副修课程时，可从上述第二类群及第三类群中选修１２学分以上的指定科目（讲课、演习、基础研讨为一组）。副修所取得的学分能被视为通识学分。是否修习副修课程，完全由学生自行决定。
副修课程能使学生将来突破知识的瓶颈，可谓新通识教育的一环（注12）。
３）选修通识课程时，必须从Ⅰ「现代人与国际文化」、Ⅱ「基础科学及自然环境」这两大范畴中至少各选修一科。通识科目的具体例子如：分子生物学入门、文化人类学基础论、自然社会形成论、物理学概论、生化学入门、国际关系论、自我关系论等。
４）学生必须修习二国以上的外语科目（合计１６学分以上）。初学的外语，至少必须修８学分。此外多聘请外籍教师，并积极推动与国外学生间的交流。
京都大学废除教养课程与专业课程的区别之后，学生自入学开始，即可接触专业科目，如此，自然可以提高学生的学习意愿。再者，借着副修制度，可使学生的思考更具柔软性、创造性。同时，专业科目列入通识教育的一环，使得通识教育呈现高度化与多样化。
四－３ （国立）福岛大学的通识教育（注13）
福岛大学是由人文、社会类３学院所构成，学生约４０００人。目前只有一个校区。福岛大学的通识课程教师员额为２７名，没设教养部（通识学院），这些员额是分配在外语、保健体育、及各学院。全学校的教师多多少少都要负责担任通识课程。
从前，福岛大学和其它的大学一样，通识课程依照文部省（教育部）的设置基准范例分成自然、人文、社会三大类。此外，从１９７８年度开始，为了从跨科系的角度来研究现代社会的种种问题，特别开设了「现代社会与现代人」等科目，由多数的教师轮流开课。这类科际整合的课程*
由于１９８８年新设立了「行政社会学院」，通识课程教师员额减少，于是将科际整合科目分散至自然、人文、社会三大类别，并成为各学院必开设之课程。其中社会类别的科际整合课程最受学生欢迎。
福岛大学通识课程的另一项特色，是小班制的研讨课。大班制的讲课方式一向为学生所诟病，所以福岛大学就针对新生开设一班２０人左右的研讨课。然而这种小班制的研讨课，其问题出现在排课之困难。
由于学生颇欢迎通识研讨课，福岛大学更进一步将通识研讨课改成选修的「课题研究」课。所谓「课题研究」，即以一年的研讨课为基础，规定学生于春假（相当于我国的暑假）期间完成论文，于下学期开学时提出。这种论文姑且称之为「一年级的毕业论文」，一般认为此论文写作能*
至于一般的通识科目，福岛大学也将其内容修改为「设定问题式」的特殊化内容，并规定学生于１、２年级时修习。科际整合科目则分为基础科目与应用科目；基础科目安排于１、２年级，应用科目安排于３、４年级。
四－４ （私立）庆应义塾大学的通识教育改革动向庆应义塾大学湘南藤泽校区（ SFC），在新设置基准公布前，即已进行改革通识教育。该校区是由「综合政策学院」与「环境信息学院」二学院所组成。其改革之理念乃以下由五大主题所构成（注14）。
１）人与环境－－确认人与环境的相互关系及互动关系。
２）通过信息观念来转换世界观，并强化信息处理能力。
３）培养对异质性与多样性的综合评价及判断力。
４）开创科际整合学问；培养适应现实社会的能力、自我实现的能力。
５）从知识传授型教育，改成发现问题、解决问题的能力开发型教育。
为图将通识课程改成能力开发型教育，庆应大学 SFC校区乃将课程分为三阶段。第一阶段的课程，引导学生对学问的世界有一个概略的了解；第二阶段的课程，提供一个以新背景、新环境为出发点的科目；第三阶段的课程，则在于使学生掌握问题的范围、原因、要因、变量、以及这之间
另一方面，庆应义塾大学日吉校区则成立跨学院的通识教育问题研究会，以两年的时间研究课程的改革，并于１９９３年度开始实施（注15）。
以经济学院为例，其新的通识教育课程是以设定主题为导向，并将通识教育课程的名称由「一般教育科目」改为「综合教育科目」。毕业所需通识课程学分数由２８学分提高为３０学分（总学分数１３４学分则维持不变）。
从前通识课程分为「人文科学类」、「社会科学类」、「自然科学类」三大类（各类选一科３学分以上）。新的课程则分为：Ⅰ类「自然、环境类」；２类「数理、信息类」；Ⅲ类「文化、生活类」；Ⅳ类「社会、历史类」；Ⅴ类「思想、艺术类」；Ⅵ类「综合讲座」；Ⅶ类「自由研*从前的外语课程是英语（必修８学分）＋选修８学分＝１６学分。现
在则改为外语Ⅰ（必修４学分）＋外语Ⅱ（必修６学分）＋选修８学分＝１８学分。
最后，值得我们注意的是，庆应大学通识教育的大改革，若没有该校的学事振兴基金（共同研究「庆应义塾大学之外语教育雨通识教育改革方向检讨」）提示改革方向与草案，是不会那么快成功的。
四－５ （私立）关西学院大学的通识教育改革关西学院大学是一所中型大学（学生共１４﹐０００人），由７个学
院（神学、文学、社会、法学、经济、商学、理学）所组成，校中没设教养部（通识学院）。
关西学院大学的通识教育，从１９６９年之后陆续改革，其特色如下（注16）：
１）人文研讨课、社会研讨课
以１、２年级为对象的必修研讨课。一班学生为２５人左右，上课以讨论及交报告为主。
２）科际整合课程
乃跨越人文、社会、自然科系的主题，由复数的教师担任。１９９１年所开设的科目有：部落民（贱民歧视）问题、在日朝鲜人问题、男性问题与女性、残障者的人权、现代中国入门讲座、美国现势、加拿大现势、高龄化社会、世界的环境、信息化社会与现代人。
３）１科目２学分的原则
１学年４学分的科目通常会沦为「概论」式的讲课，而使刚入学的新生觉得是高中课程的延 伸。关西学院大学要求任课老师开设自己最拿手的科目，以提出问题与解决问题的方式来讲课。
４）增设副标题
由于每年由不同的老师开课，若年年改变课名必招致混乱，所以关西学院大学保留「哲学」、「日本史」等课名，仅在课程大纲标明副标题。
５）新设科目群
至国外姊妹校留学、暑期英语研修、中国话研修、新设印尼研讨会等「国际交流科目」。
五 结语
根据日本文部省高等教育局出版的《大学审议会新闻 No.１１》，各私立大学至１９９３年为止的通识教育改革状况如下：Ⅰ实施自我评鉴的大学有７１％，但公布结果者仅占２％。Ⅱ已进行课程改革者有３６％。Ⅲ已制定教学计划者
有１５％。Ⅳ实施学生上课反应调查者有８％。Ⅴ小从上述五所国、私立大学的改革现况来看，日本大学的通识教育改革趋势为：１、增加研讨课等２０人左右小班制教学；２、课程从「概论」课改为细分、多样化的选修课；３、开发跨领域的科际整合课程，以适应急遽变化之现代社会，并探索新的研究主题；４、注重问题的提出与解*
日本大学的通识教育，正面临５０年来的大变动，其改革趋势可让我国借镜者甚多。日本全国性通识教育期刊《一般教育学会志》于１９８１年创刊，我国虽起步较晚，但总是一个充满希望的开始。最后，笔者得感谢东京大学教育研究
所的郭建宏君，及明治大学法学研究所的陈慧莹君*
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