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“学会做事”的均值为3.68，处于中等偏上水平。学生在协作能力、自我管理能力、解决冲突能力、沟通能力、判断能力、知识运用能力等方面的均值分别为3.71、3.74、3.84、3.55、3.66、3.57，都在3.5以上。他们在学校的引导下学会与他人进行友好协作、独立管理生活和学习、学会如何化解冲突、学会在没有父母的时候正确判断自己的所思所行，并积极地将所学知识运用于实践，不断提高自己的综合素质和解决问题的能力。 “学会共同生活”的均值为4.61，大大超过中等水平。学生在“世界虽然各不相同，但均是人类社会的一部分”选项上选择“同意”的比例为86.5%；同意“不同民族间的差异是合理的”比例为89.8%；同意“一个民族应积极学习他民族优秀文化”的为93.6%；同意“主动与他民族同学交往、合作”比例为92.7%；同意“在公益活动中做志愿者”比例为93.7%。内地这一环境给学生提供了认识、理解社会多样性的机会，使学生懂得了人类的多样性，并教会了学生尊重、理解、欣赏和包容不同的文化和民族，增强了学生学会共同生活的能力。 “学会生存”的均值为4.08，高于中等水平。有超过9成的学生懂得在生活中学会关爱自己、照顾自己，并有着健康的生活方式；5.8%的学生懂得“珍惜生命”；90.9%的学生对自己的生活充满“乐观自信”；90%以上的学生掌握生存的相关知识；具有环境保护责任感和自觉履行环境保护行为的比例分别为89.9%、71%。内地西藏班学生不仅学会了在物质世界如何生存的能力，而且还学会了在精神世界如何生存的能力，后者往往更重要。 “主观幸福感”的均值为3.91，处于中等偏上水平。1.身心健康满意感的均值得分4.04，高于中等水平。学生对自己在内地的“生活满意度”达到81.5%；身体健康方面“很少生病”占65.4%；在“心情舒畅”方面占76.9%。这表明，内地西藏班学生在内地的物质生活和精神生活满意度均比较高，且身体健康。对学生而言，身体健康和心情舒畅是他们最愿意留在内地西藏班认真学习的主要动力，也为他们提供了良好的成长环境。2.自我实现成就感的均值为3.68，高于中等水平。超过9成以上的学生具有积极向上的心态，有目标、有希望、有动力，在生活与学习的多个方面表现出较强的积极性和主动性；45%的学生对自己的“学业成就”表示满意，不过，仍有超过一半的学生表示在内地“能发挥自我潜力”。3.内地办学模式认同感均值为4.13，高于中等水平。近8成的学生对内地办学模式持“赞同”态度，74.8%的学生还会积极向他人推荐。4.家庭幸福感的均值4.61，高于中等水平。86.8%的学生“能感受到家庭的幸福”；94.2%的学生对“亲情关系满意度”表示满意；91.9%的学生“能与父母友好沟通”。虽然学生远离家庭，但由于现代通信、交通和网络技术的发展，学生不再像过去一样与家庭处于相互隔离的状态。时间和空间并没有成为阻碍学生与家庭互动交流的因素。正是在这样的便利条件下，内地西藏班学生虽然与家庭成员在空间上有距离，但他们彼此的内心却没有距离。这也是他们在内地西藏班仍有很强的家庭幸福感的重要原因，与以前的情况相比已发生了很大的变化。这表明内地西藏班学生具有较强的主观幸福感，他们在内地的学习和生活是快乐和幸福的。 首届学生认可内地西藏班政策 在经过30年时间沉淀后，内地西藏班首届学生如何看待自己当年在内地的学习经历、如何评价内地西藏班，以及是否支持孩子继续就读内地西藏班的态度等可以从另一个侧面较真实地呈现出内地西藏班的教育成效。借鉴并运用态度ABC理论研究发现，首届学生在认知层面上对内地西藏班（校）政策均表示了高度认同。他们普遍认为，内地西藏班无论是对个人成长还是整个西藏的发展均发挥着良好的作用，是内地西藏班改变了他们的人生、改变了西藏的发展面貌；在情感层面表现为真诚地感谢这一政策，尤其是感谢内地西藏班的老师，在内地西藏班的愉快学习经历令人非常难忘；在行动层面表现为支持下一代到内地学习，绝大多数“内地西藏班一代”用实际行动鼓励“内地西藏班二代”接过父辈的接力棒。 新的历史时期，习近平提出“治国必治边、治边先稳藏”这一重要战略思想。内地西藏班作为西藏教育的重要组成部分，一方面，还应深入分析西藏的实际情况、有针对性地进行教育教学改革，不断提高人才培养质量，使之成为改变藏区面貌和推动西藏可持续发展的生力军；另一方面，还应积极通过多种渠道向全社会展现其教育成效，增强国内外对内地西藏班的了解、认同和支持，从而促进西藏的稳定和可持续发展。 (责任编辑：admin) |