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面对新冠肺炎疫情防控关键时期，全国高校的既有教学方式纷纷切换为“线上教学”模式。对高校来说，无论是网络技术条件等硬件要求，还是线上课堂对于教学效果的影响，无论是对新技术手段不甚熟悉的高校教师，还是对学习自控力有限的高校学生，这样的调整都是一次严峻的考验。针对单纯线上教学的特点，笔者结合多年探索线上线下混合式的教学经验，设计了读听思写说混合式线上教学模式，把学生的眼耳心手口从可能的“休眠”状态“唤醒”，使“学生中心”和“产出导向”的新教学理念，在线上教学背景下落到实处。 眼读：作为学生获取知识的首要途径 很多老师过于迷信课堂授课的效果，无论是直播、录播，还是慕课，实际不过是把线下的师讲生听搬到了线上，这样的线上教学与已经实践过多年的电视课程、光盘课程等一样，由于死抱着“面授”这一传统教学模式不放，教学效果与传统线下课堂教学相比效果不佳，最终必然都会沦为“鸡肋”。从学会学习、终身学习的角度来看，一定要让学生把阅读作为获取专业知识的最重要途径。笔者建议，要安排学生自学教材，通过云班课平台推送大量新闻、评论或专业论文。记录学生的阅读行为和其它学习活动，通过积分排名，为学生提供传统教学所缺少的激励性学习体验。 耳听：让灵魂在教育场域中彼此召唤 德国著名哲学家雅斯贝尔斯说，教育是一个灵魂召唤另一个灵魂。大学生已经具备了一定阅读和自学能力。老师的讲课之所以存在必要性，其原因一是学生自学不一定能够完全理解，二是读书往往不如听讲带来深刻的触动，烙下深入灵魂的个人印记。“以学生为中心”不是反对教师的讲和学生的听，而是要首先弄清楚教师为什么要讲，学生为什么要听。无论文科还是理科，教师的讲都要有灵魂，要能让学生更容易理解，并受到直击心灵的感动。教师通过自己个性化的教学方式传达给学生的，并不只是纯粹的知识，还包括对专业的热情和对社会、对人生的情感、态度、价值观。所以，教师备课要用心、上课要有激情，追求“听君一席话，胜读十年书”和“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的效果。笔者建议适当采取课堂直播的形式，努力把每一次直播课当作一场学术报告来准备。 心思：让学生建构个性化的知识体系 质量监控是线上教学的难点，怎样知道学生是否认真听课或者阅读，而不是“玩花招”敷衍学校和老师？一个有效的办法是考核。那么，怎样让学生真正学到知识而非简单搜索和复制粘贴来完成任务？答案是，提出有创造性的问题，促进学生对知识的个性化建构。让“死”的数据客观、准确反映“活”的教学质量，无论是让学生听课还是阅读，要提出一些“不听不读肯定不会做，听了读了不深入思考也不会做”的问题。这些学习任务，不仅能保证学生认真听课和阅读，还能保证他们对听到、读到的新知识，在自己原来知识的基础上进行深度加工，学思结合，不断建构个性化的新的知识体系。 手写：用有效产出保证自主学习质量 传统高校教学过分依赖师讲生听，学生读的少，写的也少，有创造性的写就更少。笔者建议，通过学生“广读”，教师“精讲”，精心设计问题“巧导”，启发学生“慎思”，学生思想的源泉被疏通，表达的思路就会流畅，自然会有高质量的学习输出。例如，就教材中“教师地位自古以来就不高”一句，布置题目“教师的地位自古以来就不高吗”，让学生根据已有知识、教材阅读和网络检索，对这句话进行评价，以达到每个学生的思考角度和论证都有自己的独到之处。学生不仅进一步建构了知识体系，而且提高了思维和写作表达能力。同时，可以鼓励学生用思维导图对全班同学的支持或反对理由进行梳理，使阅读、思考和表达能力得到更进一步锻炼。为了减轻学生的作业负担并提高他们思维的逻辑性，可以允许学生通过思维导图的形式提交更多的作业，而非写成完整的小论文了事。  图1 笔者线上教学实例 口说：深思熟虑让口语表达更出彩 传统课堂有时候也需要学生口头回答或讨论问题，但由于课堂时间有限，这种机会只能给予极少数学生，而且缺乏促进学生开展深入系统思考的机会，或者期期艾艾，面红耳赤，或者不假思索，口若悬河。但无论如何，所言常常不过是老生常谈，拾人牙慧。线上教学打破了课堂教学方式的时间限制，提出的问题给予学生可能长达一周或更长的思考和回答时间。学生通过短文或思维导图形式，在网络平台以“背对背”（学生彼此看不到提交的作业，避免互相干扰影响思考的创新性）的形式提交给老师。教师通过线上平台能够及时批阅、评价，选出有深度、有特色的作业来，让提交者准备好在全班通过网络直播形式讲给大家，或者让学生用音频或短视频形式提交作业，全班都可以互相欣赏和评价。这种“慎思而后言说”的方式，对于提升学生的口语表达能力，不是传统课堂教学的问答或讨论所能相比的。 结语：读听思写说混合式教学使“产出导向”落到实处 产出导向教育（Outcome based education，简称OBE，也叫成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育），是近几十年来兴起的一种新的教育理念，近年来在我国愈加受到重视。但是在实践中，如何落实这一理念则是一个待解的难题。仅仅从“培养目标”和“毕业要求”倒推出培养模式是不够的，还需要在教学环节中将“产出”具体化。  图2 以学为中心的三环节产出导向教学模式 笔者总结“读听思写说”五位一体的线上教学经验，其中读、听是信息输入，读与听的过程实现知识在学生头脑中的个性化再生产和复现性产出；思是信息的深度加工，思的过程实现知识在学生头脑中的个性化生成和隐性产出；写、说是信息输出，写与说的过程实现学生知识的个性化外显产出。有效的信息输入为知识建构奠定良好基础，创造性的知识输出带动对知识的深度加工和生成，这与企业没有原料没有销路就不可能有生产和创新，是一个道理。由于把学生的学习成果产出具体化为“复现性产出”“内隐性产出”和“外显性产出”三个环节，通过信息输入的数量和质量保证复现性产出的目标达成，通过充足的信息资源和时间，保证内隐性产出的目标达成，通过创造性信息输出和及时评价，保证外显性输出目标的达成，而外显性输出及师生共同参与评价，又为信息输入和加工提供更强烈的学习动力。在整个教学过程中，教师重在做好阅读资源的精心组织与发布，直播教学的精心实施，创造性任务的布置与评价。这样的线上教学，笔者认为更能体现“以学生为中心”，也更能体现“产出导向”，让学生学得扎实，也让教师教得踏实。 （作者系西藏民族大学教育学院教学副院长） (责任编辑：admin) |