情绪性检验是针对内向性格强的人，用以把握学习的情绪安定因素。适应性检验则是 意在把握个人与其环境的调和性。观察的内容面没有特别的限定，大致的内容有：异常 倾向、神经质倾向、自尊情感、自卑倾向、自我中心、家庭关系、学校关系、邻里关系 等。在当今教育界大力提倡情商培养，并将它引入人格教育机制的时候，能否在教学中 把握人的情绪特性，就成了深化人格培养的关键。它不仅是个技术问题，更是个理念问 题。如今我们急需建立一套适用于本学科的人格培养目标和测定标准，否则就无法切实 地开展这方面的工作。从国外的经验看，这方面的测定与评价工具，在深化学科的认识 论和方法论方面有独到的作用。而今出台的新课程评价中“个人代表作品档案”、“观 察”、“自我评价”等方法，多少表现出了这方面的倾向，只是感觉其评价意向还不够 清楚，评价工具也还不够完善。
    2.投影法
    这是在较短时间内，利用特定的工具，参照一定的标准诊断人格的方法。投影的意义 在于给予被试者不明确的刺激，并引导出个人的反映，最后达到诊断个性的目的。它以 无意识的假说为基础，用特别制作的图形为工具，通过受试者的反映状态，综合分析其 性格、情意、适应性、智力状况。一般的分析要点是：语言反映次数、反映时间；对该 图形是全部做出反映，还是部分做出反映；其反映图形的基本形态，是凭借色彩和明暗 ，还是凭借活动性反映；反映内容是体现在下列内容中的哪个方面：动物、人物、植物 、风景、事物、解剖、抽象等。
    还有一种在理论上与上述方法一致的TAT（Thmatic Aperception Test）测验法。它是将 标准的绘画作为工具，让受试者就绘画内容发表意见。通过对语言化的表述内容的分析 ，可以掌握藏在受试者内心世界的思考、态度和情感趋向。这对了解学生的价值观有特 殊的意义。
    表面上看这两种测定方法，与历史教育没有什么关系，但如果换个角度，将其与学科 的人格教育联系起来，我们就会发现其中的意义。其一，历史文献、文物中存有大量的 、各具功能的图画，其中蕴藏的人文教育信息相当丰富，有待我们开发，并使其作用于 学生的价值判断。其二，历史教育本身就是研究人的发展及涵养人性的学问，它的学习 对象自然是人和人的世界。上述方法提供了深入学习的条件，同时也提供了用于了解人 、研究人、解放人的工具。
    3.其它测定法
    作业检查法（Performance Test），是从工作方法中观察精神倾向的测验法。形态测验 法（Gestalt Test），是通过扮演角色来意识自己个性的测验法。此外，还有针对道德发 展的各种测试方法，这里不再多说。仅就作业学习和检查多说两句。作业学习是全面调 动学生各种身体感官的学习形态。历来受到教育家们的重视，从夸美纽斯、卢梭、裴斯 泰洛齐，到领导美国和德国新教育运动的学者们，作业形式会有变化，但是在发展中的 变化。它没有在学校教育中被削弱，更没有被取消。例如问题解决学习法、构思教学法 （学生自发地进行规划、执行、判断的学习方法）、劳作教育等新作业方法，实际上在打 破旧有的书面作业观点后，树立了新的学习方式。在新的学习方式下，作业的种类扩展 了，有用文章表现的学习活动（作卡片、写感想文、报告书和故事）、造型活动（绘画、 模型、动画等）、戏剧活动、统计活动（地图、年表、图表）、田野活动（观察和调查）、 实习活动（劳动经验、社会服务等）。20世纪60年代以后，尽管在不同的学科所强调的作 业形式不同，但有一点是公认的，在社会学科围绕人的培养与发展，哪一种作业活动都 不是孤立存在的。
    在利用作业学习活动时，我们要注意的是：提高学生的学习兴趣和好奇心，唤起他们 的关心和探究心，提高学习的热情；在历史学科中，必须帮助学生习得基础的技术和能 力，提高学生将这些知识迁移到其他学习中的能力；强调根据自己的生活经验和体验， 来理解历史与社会，避免只能说不能做的毛病；根据体验，唤起人类正确的价值观和生 活理念；提高把握行动、把握形象、解读符号的理解能力；让学生获得成就感。为此， 在作业指导方面，要注意：明确作业目标；所要求的能力，要适宜学生接受；承认作业 的差异性；强调学生在作业学习中得到了什么。为此还有必要强化对作业的评价，而不 是削弱它。现在的改革被过去的狭窄的、应试的作业概念吓怕了，都尽可能回避这个词 ，结果是都倾向活动的形式和过程，忽略活动的实质与结果，这样的矫枉过正是不可取 的。尤其对历史学科的人格教育而言，不是建立在扎实的作业评价基础上，单一指向“ 过程与方法”的教育目标，到头来仍然是种空对空的教育。
    当然，这里介绍的人格测试方法，更多地是从教育心理学的角度定义的。如何与历史 学科充分地结合起来，将它变成本学科的有效的人格测试工具，还取决于能否出台标准 化的人格培养目标。本文仅从学科发展的必要性方面，提出人格培养目标和测试方法的 一般原则，其用意即在扎实历史教育的人格培养任务，拓宽历史教育的学习视野，完善 历史教育的发展功能。愿我国的历史教育研究者，能够广泛地和教育学与心理学界的专 门研究者携手合作，尽快地编制出符合我国国情的历史教育人格培养目标和测试工具， 将历史教育的育人功能落实到实处。这也是此次基础教育改革给学科教育工作者们提出 的新任务。
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