二、二战后法国历史教学的变革
    二战后直到本世纪80、90年代，法国教育为适应实现教育民主、平等、普及的挑战而不断改革，历史教学也顺应此潮流进行了多次的演变。
    （一）、1945年初至70年代初的改革
    二战中法国蒙受亡国的耻辱，人们痛定思痛，追寻教训，因而在战后特别重视历史教学。进行了多项实验和革新，使历史教学呈现生机勃勃的局面。
    1、教学方法的革新
    ①、活动教学法的采用
    二战结束后，新教育复兴，为了试验郎之万（Paul Langevin ）—瓦隆（Henri Wallon）的“教育改革计划”，建立了800 个新的实验班和试点中学。在史学家莫诺（Mondo，G.）推动下创办的这些“新班级”采用积极教学法和新教育的教学法，取代了以往强制、僵化的教学法，并提倡活动教学法，以激励学习兴趣，历史课要求充分利用当地的档案馆和博物馆来组织一些活动，为学生的学习提供原始的历史资料，并鼓励学生对史料进行评述，阐明自己的观点。这种方法可以充分利用地方上的人力物力，不需额外投入，并能对学生进行具体生动的教育和实际锻炼，有利于学习者形成一定的历史观。虽然“郎之万—瓦隆”教育改革计划因政治原因而流产，但历史活动教学法却保留了下来。
    ②、学科合作化倾向
    在上述“新班级”的实验中，还设立了教师评议会，对包括历史在内的各门课程进行协调，贯彻新教育教学法以兴趣为中心的原则，使各门学科之间密切配合、相互合作、相互渗透，共同为学生的发展服务。
    ③、“研究—行动”活动
    60年代是法国教育思想“大动荡”时期，教育学研究行动联合会等学术团体相当活跃，他们经常聚集教师交流教学经验、讨论学校生活，探讨新的教学模式。1966年，勒格朗（Legrand，L.）根据“实验点”的改革，在中小学开展一系列教学实验，小学、中学和国立中学在某个学科和某个领域进行改革，开始通过概括来控制这些改革——为今后的行动创造条件，并得出研究的主攻方向。这样，“研究——行动”教育研究模型得以建立。设于马尔利勒鲁瓦的路易、吕米埃尔初级中学在该实验中获得了成功，而被视为未来学校的典范，它从1966年至1976年间进行了为期10年的研究，成立了历史教学讨论会，负责以下几项研究工作：
    a.依据教学目标确定教学内容。用观点、概念、事实和词汇几个等级对法国和世界历史进行划分。并力图建立历史与其他学科的联系。
    b.将历史知识编成教学卡片运用于教学。
    c.清查已有历史教学用品并弥补不足，便于生产适合历史教学的教学用品。
    ④、60年代末实行合科教学法
    从1969年起，小学各年级打破分科教学法，实行新的合科教学法，即课时三分制教学法。6小时基础教育，包括法语、数学；6小时启蒙教育，包括历史、地理、手工、公民教育、艺术；6小时体育教育。 合科教学法是针对分科教学法过于刻板、分割的弊端提出的，旨在引起学生对周围事物的兴趣，培养学生观察和发现能力，以提高教学效果。但实践中暴露出了这种教学法的弊端：合科使包括历史在内的一些学科的教学被削弱，学科内知识的联系性与系统性也被打乱，导致小学生文化水平普遍下降。这些弊端逐渐被人们认识，并在80年代的一系列改革中逐渐得以克服。合科教学法亦被取消。
    70年代初法国还兴起“积极教学法”、“启发式教学法”并引入各种现代视听教材，使传授知识变得不再重要，这引起70至80年代教学质量的下降。
    2、教学资料的收集和使用
    ①、二战后，在法国高级中学里一般都开辟有“史地自修室”保存和积累有较多资料供教师使用。此外，艺术方面宣扬法兰西精神的“招贴画”大量涌现，历史人物肖像画也用于布置中学教室，以随时唤起学生的历史意识。
    ②、利用媒体收集资料
    a.电视：将实地收集的可靠资料（主要是历史雕塑建筑方面的专题）编制成电视教学节目，由国家电视台播放。
    b.拍摄一批彩色历史电影短片（8毫米规格）供教学使用。
    c.印刷精美的教学卡供教师使用。
    ③、1966年建立并开放历史教学数据库。
    ④、1976年9月， 当时实施历史教学法的圣地马尔里初级中学建立了一个资料中心供自由查阅。后来这种方法得到推广。
    3、出现新的教学组织方案
    将历史教学组织分成三个阶段，第一阶段将历史资料提供给所有同龄学生。并在手段上借助大众传媒；第二阶段：开展小组活动讨论这些历史资料，学生们互相交流看法，这种方式有利于诱发学生兴趣。第三阶段，学生自己总结、归纳已讨论过的知识内容，并通过独立思考形成自己的历史观。
    二战后法国史学界中的年鉴派逐渐占主流地位，对法国历史教学有一定影响。