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跨越短板：从知识传授到育人功能 中国人民大学历史学院研一学生杨东峰感慨，进入大学，历史的“学法”就不一样了：“在大学，提倡阅读原典。老师会介绍对同一历史问题的多种看法，每个视角都能得出自己的理解。” 记者通过小范围调查发现，不少人回想起中学时代，常常觉得背好历史书就是学好了历史。 不可否认，史实记忆有助于我们进一步学习历史。但历史的魅力不应局限于课本知识。好的历史教师，不会只让学生们记住什么时候发生了什么事，而是会阐明某个事件为何发生，为何又在某个特定时间、地点发生，且将相似的历史事件和概念对比分析，引导学生把握事件的机理。好的历史教育给予学生的是一种“看历史的思路”，一种适应未来社会的智慧。 中国教育学会历史教学专业委员会理事长李伟科认为，公众的历史素养主要是在中小学阶段的教育中养成的。掌握历史知识是必要的，在此基础上对历史的思考，价值更大。能够对历史或历史材料提出有价值的问题，并能搜集、整理、分析历史材料，得出自己的观点，是重要的历史素养，也是目前历史教育应该加强的。 并不是所有人学历史的经验就是背诵、苦读。池雨溪就读于人大附中朝阳学校，她说：“我们学校的老师讲历史的方式挺前卫，会要求我们准备一些表演，还有写剧本之类的活动。” 首都师范大学副教授张汉林直言，要实现历史学科的育人功能，必须同时从内容和形式两方面入手。 “比如，历史知识体系如何构建，直接关系到历史学科育人功能的发挥。这个基本原则就是，基于时代发展的需求去叩问历史，基于学生成长的需要去反思历史。”张汉林说，具体来讲，我们要以社会主义核心价值观为视角，重新梳理与解读人类社会发展的历程。在一定意义上，人类社会的发展，就是一个从贫弱走向富强，从混乱走向和谐，从人治走向法治的历史进程。但在这一进程中，人们遭遇过哪些重大难题？如何克服这些困难走到今天？只有置身这一宏阔的历史进程中，选择与审视中外各种史实，才能凸显当今中国走向富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治的必要性，方能使学生深刻体会到自己的使命。 (责任编辑：admin) |