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多些主动：从记忆到探索 胡睿，就读于同济大学建筑系，也曾是历史学院的一名学生。“人们对历史的认知很大程度上是从中学教育中来的，它在帮助学生了解中外文明、传承民族文化与记忆等方面发挥着重要作用。或许也正因如此，这种公众化的历史和专业化的史学有所不同。史学研究训练人的问题意识，使你在不断追问中处理史料、反复思考。” 大学历史学的专业训练主要是为了培养学生的研究能力，而初高中历史教育更多的是历史知识的普及。但无论是哪一阶段的历史教育，都应该展现出历史的魅力。 “小学阶段的课程强调孩子的主动参与、建构。在小学阶段尽管没有历史课，但其实小学生学习历史的热情是比较高的。另外还需要一些直观的、形象的东西来引发兴趣，比如借助博物馆，通过故事、评书、戏曲等多种形式来讲述历史。”史家教育集团语文教师张聪建议。 “互联网时代，历史学习不能再是从书本到书本，要实现线上线下的互动。”哈佛大学访问学者杨鹏认为。 “对‘过去’的好奇是人类认知的本能，这从近年一些史学著作的走红可以看出。基础教育首先要让学生领略到历史本身的魅力，让学生更多地融入‘发掘’历史的‘现场’中去。如果以后的中学生一想到历史这门课，脑海中跳出来的关键词不再是背书，而是探索，那历史教育就是成功的。”中国人民大学历史学院研二学生顾小立说。 “认清当下、认同群体、认识自我，是历史教育价值从外到内的三个层次。如果教学方式与教学内容相匹配，那么育人功效则可以更好地彰显。例如，教师在尊重学生参与制定的教学规则的前提下，放手让学生去探究、去讨论，平等、公正、友善地对待每一个学生的观点。那么，文明、自由、法治、平等、公正、友善的观念自然就会进驻学生的心灵。”张汉林分析。 “绝大多数学生到高中毕业为止，基本上只用教科书和老师提供的材料进行分析，得出结论。这方面的改变需要整个社会少一些急功近利，也需要历史教育多一些主动性。”李伟科直言，中国学生阅读量太少，而历史素养的形成只靠教科书和课堂教学，是不够的。 (责任编辑：admin) |