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何芳川 [北京大学历史学系] 中学历史教材难编吗？很难！ 远的不说，从上个世纪50年代以来，多少同行朋友，包括一些前辈先贤，都在这个领域里辛勤耕耘。他们的水准和经验，都是我们大家公认的。他们呕心沥血的付出，更是今天“市场”上一片浮躁的氛围中难寻的。但编来编去，总还是不如人意。改来改去，问题仍然不少。如此，还能说不难么？ 然而，明知其难，还要知难而上。因为这件事看上去虽然不那么“时尚”，无论怎样的高明炒家也难以将它炒热，但它确确实实关乎子孙后代，关乎民族传承。 《历史教学》挑起了这副义不容辞的重担，令人感动。有一点建言，也就在这感动中油然而生。 第一，全国有上亿的中学生，这些中学生都要上历史课，学习历史，包括中国历史和世界历史。但是，我们在这亿万中学生当中，希望有多少人将来成为历史学家，或者说史学工作者呢？我粗粗想了一下，总不到万分之一吧。这就是说，日后将以历史学为业的，至多不过四位数，也就是几千人而已。就说咱们是泱泱大国，又是文明古国，这方面的人才需求，理应世界第一，那也不过上万而已，总不能满街都是学历史的吧！ 这样一来，事情明摆在那里，上历史课学习历史的少年人，万分之九千九百九十九将来同历史学没有关系。他们上完你的课，考完你的试，今生今世，大约就同历史学“拜拜”了。 这样一来，事情更明摆在那里，如果你的教材不编得叫人觉得生动、有趣、感动、难忘，让它积淀在人的内心深处、灵魂深处，就不算成功。将来，那万分之九千九百九十九走入社会，你的课、你的教材、你的中国历史和世界历史通通忘个干净，对他一点儿也没有用。到他老了、退休了，他的孙儿孙女、外孙外孙女绕膝纠缠让他讲故事，他不是脑海中一片空白，就是讲出一堆像“关公战秦琼”一样的让人笑掉大牙的东西。我们的教材，岂不会落下个历史的埋怨？！ 所以我以为，中学历史教材一定要请历史学家来编，却一定不要编出历史学家笔下常见的那种文学。枯燥是中学历史教材的第一大忌！ 第二，既然你说万分之九千九百九十九的中学生将来都要同历史学“拜拜”，那么我们来讨论如何编写历史教材，岂不是完全没有意义、完全白做工么？ 不然！ 一个人，可以不以历史学为业，可以上完中学历史课、考完试便从此同历史学“拜拜”。 然而，实际上，他不能同历史“拜拜”。既不能同我们中华民族的历史“拜拜”，也不能同我们人类发展的历史“拜拜”。应该让每一位中学生弄清楚，人一辈子是不可以同历史说“拜拜”的。这不仅是关乎到我们国家、民族命运的大事，而且也是关乎到他本人和他的家庭命运的大事。 这样讲，绝不是危言耸听。 党的十六大，明确提出全面建设小康社会的任务，全国人民都在期盼着中华民族的伟大复兴。要实现这一宏伟目标，不仅需要付出艰辛的劳动，而且需要全民族的智慧和见识。 21世纪，人类将迎来知识经济时代，或者称为“新经济时代”。知识经济时代的竞争，是十分激烈的。如果说，在自然经济时代的竞争是靠人手，在产业经济时代的竞争是靠对自然资源的占有为主要标志，那么，在未来知识经济时代的竞争，人的大脑将占有显要地位。这就是讲，哪一个国家、民族或地区占有的高级人才多，“高级大脑”多，哪一个国家、民族或地区就将在21世纪居世界领先地位。 未来的高级人才或“高级大脑”，应该具有下列三个基本条件：第一，具有全面发展的高素质，特别是很高的人文精神和人文学养，很强的科学精神和科学素养；第二，具有不断更新的知识架构；第三，具有强烈的创新愿望和很强的创新能力。 这样，中学的历史教学，就绝不是可有可无或可学可不学的一门课，它清清楚楚地属于高级人才应当具备的第一项基本条件：很高的人文精神和人文学养。因此，历史学得好不好，绝非一门功课的成绩，它与国家、民族复兴大业有关，也与每一位青少年的个人前途、命运有关。在21世纪的人才激烈竞争中，历史学不好，国家要吃亏，个人也是要吃亏的！ 第三，中学历史教材到底应该怎么编呢？ 我主张借鉴《三国演义》。 中国十三亿人口，读过《三国志》的没有多少，可是不知道曹操、刘备、关公、张飞的也没有多少。这应该感谢《三国演义》。即便是穷乡僻壤、文盲老太太，读不了书，但根据《三国演义》编成的评书。戏曲，还是家喻户晓，深入人心的。自古文史不分家，这是一个好传统，大可借鉴。它最大的好处，就是不必死记硬背，便可如数家珍。何乐而不为？ 光是生动，光是故事，那么思想呢？观点呢？其实，教材编得生动，让人感动，那思想和观点早就寓于其中了嘛！《三国演义》一部书中，要灌输给你的早就灌输给你了。那里面哪一页不是充满了、浸透了儒家的忠、孝、节、义？！哪一个情节不是深深打动着你的心，教你做人做事的道理，渗透在你的骨髓中，融化在你的血液里？！还需要一个“教师”跳出来教导你说，“通过什么什么故事，我们可以总结出下列观点”么？！况且，只要教材总体上编得生动活泼，叫人兴趣盎然，偶然加上几句“臣光曰”之类，却也无伤大雅。 第四，要不要在高中阶段开设研究性的学习课程呢？ 很有必要。 中学生学习历史，重要的不仅是历史知识，而且更在于历史启迪。这种历史的启迪，首先应体现在教学中适当提倡一些讨论上面；其次，就某些重要历史人物或重大历史事件，可以组织专题讨论，让学生发挥主观能动性，多读一些教师指定或个人搜集的参考书，写出中短篇的有心得的论说文。研究性的学习课程，可以将学生们思考、思辨能力向深层发挥。同时还可以从中发现一些好苗子，做重点培养，及早发现培育青年史学人才。 第五，新世纪的历史课本确立体现最新的研究成果，渗透新的时代精神和价值取向，但一定要避免短期效应，避免尚未经过历史检验的“时尚”。我们不可能没有时尚，更不应无原则地抹煞时尚。今天的优秀时尚，可能成为明天的辉煌历史。但是，历史就是历史，那条长河里有着我们永远汲取不尽的宝贵财富。 第六，中学历史教材，绝不能编成干巴巴的几页纸。只要编得好，厚一些就厚一些。一味追求教材字数的限制，并不可取。说实话，教材的厚薄与学生的负担没有绝对的关系。教材编得好，再厚，学生也兴致勃勃地看，废寝忘食；编得不好，就是再薄，学生也会将它随手一扔，弃之不顾的。 2003年2月3日，大年初三 于香港城市大学客座教学中 《历史教学》2003年第4期 (责任编辑：admin) |