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殷英（1963—），女，云南民族大学人文学院教授，硕士生导师。云南民族大学人文学院昆明650031 摘要：在世界古代史教学中存在若干问题，只有通过更新教学理念，改进教学方法，从而实现教学质量的突破。 关键词：高校世界古代史教学质量The university to improves the university world ancient history quality of teaching to ponder Yin Ying Abstract:Has certain problems in the world ancient history teaching,only then through renewal teaching idea,improvement teaching method,thus realization quality of teaching breakthrough. Keywords:The university World ancient history Quality of teaching 【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)07-0063-03 世界古代史是历史学本科基础课，是世界通史的重要组成部分。它包括世界上古史和世界中古史，涵盖原始社会、奴隶社会和封建社会三种社会形态，囊括亚非欧美四大洲。时间跨度达几百万年，教学内容丰富，人名、地名繁杂，而史料相对较少，学生学习的目的主要为了应付考试，造成教师难教，学生难学。笔者经二十余年的教学实践，对世界古代史的教学作些初步探索。 1.影响学生学习世界古代史的因素 目前，在世界古代史的教学中存在若干问题，这些问题是影响教师讲授、学生学习的不利因素。教学是教师与学生的双向活动，要想提高教学质量，必须首先了解制约教师讲授、学生学习积极性的不利因素，笔者认为制约教学质量提高的原因有以下几方面： 1.1近年来，我国世界古代史教学出现弱化的趋势，几年前普通高中就已经取消了世界古代史这门课程，仅在文科生中开设世界历史，这里的世界历史指的是世界近现代史，不包括世界古代史。而高中理科生历史课是选修课程，学生为了考大学根本不会选修，对高校世界古代史的教学而言，现在的学生基础比过去差了很多，这样的课程设置使我国学生和法国、日本、美国等相比世界历史知识相差甚远。“法国规定从幼儿园到高等教育均开设历史课，学习内容包括本国史和世界史；日本在高等工程教育改革中，提出增强学生的使命感和社会责任感，培养适应社会的能力与素质，要求学生了解日本和世界的历史，特别强调培养学生的国际意识，给世界史以相当的地位。”［1］ 1.2随着教学改革的深入，在主管部门指导下专业基础课被压缩，世界古代史教学学时也相应压缩，一定程度上增加了教学难度，影响教学内容的厚度和广度，同时，公共课课时有增无减，学生每天不仅要应付名目繁多的公共课，而且要忙于通过各种等级考、获取各种证件，为今后的就业增强竞争实力，自主学习专业课的时间少得可怜，笔者于2008年在所授课班级做的调查显示，学生课外自主学习世界古代史的时间几乎为零。 1.3世界古代史的参考资料相对较少，有价值的参考资料多为英文原文，学生阅读有一定的难度，中文资料雷同者多，多为大众普及性读物。此外，各种不同版本的教材大多内容千篇一律，缺少启发性，观点过于折中，而且针对学生编写的读物较少。［2］近年来的不断扩招，使得大学人满为患，而相应的硬件设备及图书资料的增加速度远远不能满足学生的要求，学校内专业书籍有时甚至一书难求，严重影响学生的求知欲。 1.4世界古代史教学对象是一年级新生，他们求知欲旺盛，态度认真，对大学学习充满好奇。但他们不了解大学学习方法，教师如不加引导，他们中的一部分人会对学习很快失去兴趣。 1.5近年来，历史学教学注重实践教学，有的学校将“注重实践”列为人才培养的一项重要内容。由于世界古代史教学内容的特殊性，学生在教学中走向实践，走向田野，在学习中考察古代遗迹、尤其是外国的古代遗址的可能性很小，实践教学法在实际操作中难度很大。 1.6世界古代史课程体系尚未成熟，建国初期我们完全沿用前苏联教材，经过50多年，我们的教材编写有了很大的进步，但仍然不成熟，存在不少问题，一定程度上影响了教学质量的提高。例如：世界上古史从文明的破晓讲起，世界范围内哪里最早出现文明，就从哪里讲起。世界中古史理应从最早进入封建社会的国家谈起，中国进入封建社会的时间比欧洲早一千年，由于受“欧洲中心论”的影响，世界中古史却从欧洲封建社会的形成开始讲起，这种不科学的教材体系使学生迷惑不已。 1.7目前，普通高校从事中国史研究和教学的队伍人数远远大于从事世界史教学和研究的队伍，世界史教学和科研队伍严重萎缩，从事世界古代史教学和科研的人则更少，有的著名高校讲授世界古代史的教师难以为继，这决不是耸人听闻！据天津师大历史系主任侯建新介绍：南京大学是我国著名高等学府，是我国四个设有世界史专业的大学之一，可是这所大学现在竟没有专门研究和讲授世界中世纪史的教师，中山大学、山东大学和西南的一些大学情况也是这样。就研究而言，从事北欧、东欧、南欧、阿拉伯和中东地区研究的人员寥寥无几，中国社科院世界历史研究所以前有专人研究捷克、波兰、罗马尼亚等国的历史，现在几乎全无，俄国史过去是研究的热点，现在世界历史研究所竟然找一个写封俄文信的人都很难。日本史研究是世界历史研究的热点，但研究仅局限于日本近现代史，诺大一个中国目前还没有一人专门从事日本古代史的研究。［3］而我所在的民大人文学院历史系仅有1人从事世界古代史教学和研究。 1.8世界史博士学位授予点和博士生数量比中国史少得多，而世界古代史博士学位授予点仅有北京大学、北京师范大学、南京大学、东北师范大学等不足十所院校，这样的比例失调和不平衡肯定会影响教师和学生的学习积极性。理论上而言，中国史和世界史的教学和研究应当各占半壁江山，不可顾此失彼，才能适应经济全球化、现代化、政治民主化和国际关系多极化，思想文化趋同存异多元化进程的需要，中国的发展和崛起离不开对世界的深入了解，否则，谈不上营造有利于民族振兴的国际环境。孙子说：“知己知彼，百战不殆”，不了解世界，谈不上自身的发展和与世界的共赢。 对世界古代史教学中存在的若干问题，有的需要社会关注，国家纠偏，这里仅就如何提高教学质量，从教师的角度作些探讨。 2.提高世界古代史教学质量的方法 2.1改进教学方法。传统的教学方面强调以教师为中心，教学方式习惯于“我讲，你听”，难以调动学生的学习主动性。因此，要改变单一的教学方式，可以采取以下方法： 2.1.1激发和培养学生的学习兴趣。俄国教育家多乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的求知欲。”兴趣是可以培养的，笔者三年来对2005~2007级历史专业三个班进行调查，第一志愿填报历史并被录取的比例高达90%以上，95%的被调查学生表示对历史感兴趣。但对学生谈及希腊、罗马他们却一头雾水，不知所云，由于高中世界古代史课程被砍，学生的所谓兴趣是针对世界近现代史而言，所以对世界古代史的学习一切从零开始，需要培养兴趣。加之世界古代史有它自身的特点，头绪繁多，人名、地名难记，学生望而生畏，再者课时少、内容多、任务重，要在有限的时间里尽可能深入浅出，让学生接受，做到中心突出，前后连贯，语言简洁的同时也要增加教学的趣味性、吸引力。例如，在讲授世界上古史时，结合20世纪考古学的重大发现对传统史学观提出质疑，引发学生思考：人是从哪里来的？人要到哪里去？人类最早的文明到底开始于何时何处？等一系列问题，激发学生探索自然、探索知识、探索真理的热情。 2.1.2采用多媒体教学，提高教学质量。传统教学模式主要有：“传递——接受”、“讲谈——接受”、“引导——发现”等几种类型，而大多数教师采用的是“讲谈——接受”模式，这种教学模式的弊端在于教师仅靠一支粉笔、一张嘴、满堂灌，学生听得昏昏欲睡、兴趣索然，多媒体也许不适应于所有学科的教学，但它确实适合世界古代史的教学。因为世界古代史涉及政治、经济、文化等方方面面的内容，每一节课都可能涉及到历史事件、历史人物、历史战争、国家自然地形图、战争形势图、宗教、文学、艺术、建筑等等，运用多媒体可以将图片、图表引入课堂，也可将声音、图像、动画、视频等不同类型的信息，通过编排处理呈现在学生面前，有效的突破了时空、时间的局限，真实、生动的再现历史，为学生提供大量鲜活的感性材料。例如，许多世界古代史的重大历史事件已被编写成电影、电视作品，如反映古希腊荷马时代作品有《特洛伊战争》、《奥德赛》，反映罗马帝国奴隶起义的影视作品有《角斗士》、《斯巴达克斯》。此外，反映世界古代史人物的影视作品还有《圣女贞德》、《埃及艳后》、《阿育王》、《亚历山大大帝》等，如果我们在适当的时间穿插电影片段，将会提高学生的学习兴趣，学生对所学内容也容易理解和消化。 2.1.3进行“启发式”的教学，实现学科之间的相互渗透。历史教学的目的之一就是培养学生的历史唯物主义史学观，提高他们分析问题、思考问题的能力，提高综合素质。“启发式”教学要求教师在教学过程中因材施教，在教学内容上要基于教材又高于教材，进行多角度思维，将史学与政治学、经济学、文学、艺术等学科相结合。传统史学观认为文史不分家，今天的历史系过去叫文史系，就是这个道理。目前我们提倡多学科交叉，培养复合型人才，一专多能，在教学中就要求教师进行多角度思维，培养学生的创新精神。例如：历史学与文学的结合，古希腊的许多神话、传记、文学作品往往与历史交织在一起，古希腊的《荷马史诗》已被考古学证实是真实的历史事实。此外，世界早期人类活动的历史情况记载不详，往往借用神话、传说、史诗来补充，西方历史学之父希罗多德就将文学作品等同于历史著作，他的史学著作大多有闻必录，不全是信史。又如在古巴比伦发现的《吉尔伽美什》是世界上第一部英雄史诗，它本身在文学史上有重大意义，教师可以引导学生读古代经典文学作品，加深对世界史的感悟和理解。又如将世界历史与历史地理结合起来，人类文明发祥地都在大河流域、古埃及文明发源于尼罗河流域、古巴比伦文明起源于两河流域，古印度文明起源于印度河、中国文明发源于黄河流域，那么是否文明一定要有大河流域才能培育？事实上希腊、罗马文化并非发源于大河流域，但文明同样产生，为什么东西方文明产生于不同的地理环境？地理环境对文明的产生起到什么作用，地理环境在东西方文明异同方面起到何等作用？古代东方国家政治上为什么形成专制政体？这与地理环境有何关系，古代西方希腊、罗马国家为何实行民主政体，这和地理环境又有何关系？ 2.2转变教育理念，变应试教育为素质教育。素质教育是近年来在报刊、杂志、广播频频出现的一个词，何为素质教育至今仍存争议。学术界通常将人的综合素质分为非智力素质、智力素质以及身体素质三方面，也有人认为素质包括思想道德素质、专业素质和心理素质。笔者理解，素质不外乎“德、智、体、美”几个方面，素质教育从某种意义上理解，就是要求学生全面发展，成为社会主义事业的有用之才，要实施素质教育要做好以下几方面的工作： 2.2.1必须树立新的教育理念，教育的目的不在于应试，而是为了提高学生综合素质，提高学生认识现实和历史的能力。教学过程不在于仅强调知识的传播，而应重视学生学习过程，加强与学生的沟通和情感交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，充分发挥学生主体的作用，引导他们自主学习。从追求学习成绩变为追求学习过程，提高学习能力。 2.2.2教师要不断学习，不断提高自身素质。要实施素质教育，必须提高高校教师自身素质，调查显示，大学生对高校教师的素质状况表示不满，特别对教师的“课堂教学水平”、“人格魅力”表示很满意的均不到10%。［4］从事世界古代史教学的教学队伍不仅人少，而且也少有思考教学质量的文章，《历史教学》杂志发表的文章大多为中学历史教学，涉及世界史的文章较少，教学方法多为“灌输式”，课堂缺少打动人心的思想火花。［5］要提高教学质量，教师自己必须提高自身素质，要有危机感、紧迫感和责任感，做一名合格的教育，加紧学习，提升自己，献身教育事业，甘做冷板凳，不为现实物质利益所惑，踏实、认真，以强烈的使命感和责任感上好每一节课。 参考文献 ［1］熊艳.试论高校非文科专业世界史教育功能.山地农业生物学报，2006（3） ［2］马克垚.大学历史教学浅谈.历史教学，2001（1） ［3］侯建新.中国世界史研究50年.《理论与现代化》，2000（2）,16 ［4］论坛专题研究报告.对高校建设高素质师资队伍的思考和建议.教育部中外大学校长论坛领导小组.大学校长视野中的大学教育.北京：中国人民大学出版社，2004:76 ［5］马克垚.大学历史教学试谈.历史教学，2001（1） (责任编辑：admin) |