三、全球史课程对美国世界历史教学的影响
90年代以来，随着全球化节奏加快，美国的全球史研究和教学得到迅速发展。全球史教学对美国世界历史教学的影响主要表现在以下几个方面。
第一，冠以“全球史”或“世界历史”名称的课程迅速进入美国许多大学的课堂，包括常春藤名校。2000-2001年，美国大专院校开设世界历史课程的占59％，公立大学更高达69％；而开设西方文明史课程的下降为46％。(19)有些大学甚至用全球史课程取代了传统的西方文明史。
第二，美国的中学世界历史教学也取得长足进展。1990年，美国全体高中毕业生中，学过世界历史的人数占59.59％，1994年为66.72％，1998年为66.41％。(20)为了应对高中学生学习世界历史课程的需要，美国“教育考试服务中心”从2002年开始提供世界历史大学预科考试，当年考生就达到20800人。(21)到2003年，28个州立法要求公立高中开设世界历史课程。(22)2003年，来自1474所高中的考生达到34268人，增长65％。(23)2007年，参加世界历史大学预科考试的学生人数达到101975人；2008年，上升到124638人。(24)
第三，1994年，美国政府委托加州大学洛杉矶分校历史系为全国高中制定的世界历史教学标准颁布，各州可以根据自身需要而自愿采用。这个标准引起美国朝野关于世界历史标准的大论战。1995年，美国“基础教育委员会”对论战进行了调查，1996年1月发表调查报告，认为世界历史标准在加强中学生世界历史知识方面做出了重要贡献。世界历史标准专门调查小组还注意到，世界历史标准使跨地区和时间的比较历史、变化和互动方式的教学成为可能。(25)实际上，为了高中生参加全国统一的世界历史大学预科考试，大多数州还是在略加修订的基础上采用了这个标准。
第四，全球史对西方文明史教学带来了冲击。首先，西方文明史的教材发生了重大变化，开始包括与西方文明的起源和发展有关系的其他文明。与此相应的是，教材篇幅也扩大了。最初的西方文明史教材为400—700页(只有鲁滨逊编写的达到700页)。到2002年，许多西方文明史教材都分为两卷，每卷达到900页左右。而一本经典的、以欧洲为基础的、由帕尔默等编写的《现代世界史》就超过了1100页。(26)其次，西方文明史课程的教学方法发生了变化。传统西方文明史教学注重罗列历史事实，灌输所谓西方文明的“特色”和“核心价值观念”等，把“西方”与“世界”对立起来。在全球史的冲击下，西方文明史教学开始把西方与世界横向联系起来，考虑其他文明与西方文明之间的互动，或者把西方文明置于全球历史视野中予以考察，而不是把世界其他地区当作解释“西方兴起”的背景。如坚决捍卫西方文明史教学的迈克•多伊勒就提出，在西方传统的基础上，该课程应该更多地考虑“其他民族作出的全部贡献”，对于现代的几个世纪，要强调“西方与世界的互动”。(27)
第五，全球史给世界通史的编写带来了极其深刻的变化。首先，持全球史观的世界通史教材强调跨文化交流在世界历史上的作用。麦克尼尔认为跨文化互动是世界历史的“主要推动力量”，他的杰作《西方的兴起——人类共同体的历史》就是贯彻这种历史观而撰写的。“跨文化交流”不仅成为诸多持全球史观的世界通史的编纂指导思想，而且作为世界历史分期的标准。其次，全球史力图摆脱“欧洲中心论”对世界通史编纂的束缚。19世纪后期美国出版的世界通史教材几乎不涉及非欧洲世界，例如威廉•斯温顿1874年出版的《世界史纲要》连索引里也没有列出印度和中国。(28)全球史观力图打破“欧洲中心论”，在编纂中表现为欧洲历史篇幅有所减少，非西方国家和地区史的内容相应增加了。相较以前欧洲历史占据绝大多数篇幅的世界通史，在威廉。麦克尼尔《西方的兴起》(1963年第一版)中，1900年前的欧洲历史占总篇幅的32％；在斯塔夫里阿诺斯《全球通史》(1998年第七版)中，1900年前的欧洲史只占总篇幅的23％。(29)而皮特•斯特恩斯2001年《世界文明史》(第三版)中，全部欧洲史的内容也只占37％。(30)世纪之交，在美国出版的几部世界通史著作中，非欧洲世界都占有越来越多的篇幅。
纵览美国的世界史教学历程，我们发现，美国国内外形势变迁、对外政策导向和需要是促使美国从所谓“世界通史”向西方文明史、全球史教学演变的根本因素。这或许也是美国世界史教学演变历程带给我们的深刻启示之一。 (责任编辑：admin)
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