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在岳麓版历史教材中，《历史（必修一）政治文明进程》的第六课是《雅典城邦的民主政治》，主要介绍雅典城邦的民主制度变迁。由于所涉历史年代久远，概念生疏，这堂课并不好讲。 苦思冥想后，夏辉辉大胆虚构了一个叫“帕帕迪”的农民，以他的生活为线索带学生进入2000多年前的古希腊，陶片放逐法、苏格拉底之死、女性不享有民主权等概念被生活化地呈现，本来生涩的历史知识一下子变得鲜活起来。 为了让这个虚构的人物更加贴近史实，夏辉辉在后续的教研工作中，又查阅了大量史料和研究著作，以确保最大程度地尊重历史。 夏辉辉的做法在成为中学历史教学改良范本的同时，也招致诸多反对声。同样是希望将中学历史课上好，改变以往“填鸭式”的知识灌输模式，一些专家更强调历史老师的博学多识和对历史知识的严格遵循，认为夏辉辉的教学有人造史料之嫌。 北京师范大学历史学院教授郑林认为，历史是复杂的，应该引导学生从多个角度去理解一个历史事件，如果教师仅仅照本宣科，学生收获的，只能是死记硬背的知识点，要跳出课本，引导学生去思考，甚至是探索史学知识。 经常出差调研的郑林，对于一堂历史课一直记忆犹新，在人教版高中《历史2（必修）》中，对于瓦特改良蒸汽机的描述只有短短的100余字，但这位授课老师，却从一本十分专业的历史研究著作中，将瓦特改良蒸汽机的详细过程找了出来。原来，瓦特并不是一拍脑袋，就将蒸汽机改良成功，而是经过长达20多年的努力，其间经历了投资人破产等一系列困难。讲台下，学生们听得入迷，也收获了课本以外的道理，原来科学发明并不是一蹴而就，还有学生就此联想到了创业：“原来创业没有想象的那么简单，瓦特这样的牛人都需二次创业。” 塑造史观 学生在建构历史观时，面临的主要问题，不是历史知识的匮乏，而是在海量信息的冲击下，难辨是非 2011年新修订的《高中历史新课程标准》中规定，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。通过历史学习，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养爱国主义情感。 (责任编辑：admin) |