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看来，历史教育仅仅有趣还不够，还要教会学生如何客观理性地认识历史，形成正确的历史观。 比如新课标中要求学生“形成对国家、民族的历史使命感”，这一点如何在教学中体现？人大附中历史教师李晓风列出了一个自己教学中的尝试。 “高中历史教材中，对于夏商周政治制度的演变，描述比较简略，着重解释了西周的分封制和宗法制。通过在课堂上讲解西周的分封制大大强化了国家的概念，是‘中国’这一概念的最初形成期，这一课本上没有的内容，让学生对于‘中国’这一概念有了更深刻的认识。” 在赵亚夫看来，真正的历史教育是要教会学生反思，就是学会批判性思考。在互联网时代，中学生在建构自己的历史观时，面临的主要问题，不是历史知识的匮乏，而是在海量信息的冲击之下，没了自己的主张。“辨明是非需要学生具备批判性思维，而这正是中学历史课堂所缺少的。” 赵亚夫认为，“帮助学生树立正确的历史观，要尽量避免空泛的说教，应该找到学生易于接受和理解的方式。比如，贴近学生的生活经验，关注普通民众，从普通人、普通事里寻找范例，这比仅仅讲课本中的‘典型事件’‘典型人物’更能够撼动学生的心灵，激发他们探索问题的欲望。更为重要的是，这样做，不至于让今天的人游离于历史，无论是历史上的荣耀，还是历史上的耻辱，都与我们有关。历史教育因为有了这类反思才有意义，这才是历史教育的真价值。” “此外，还要打破以往死记硬背的做法，引导学生学会用史料说话，避免‘史从论出’。”赵亚夫说。 李晓风认为，目前中学历史教育的整体水平，距离新课标的高标准还有不小的差距，教师水平的良莠不齐成为一大掣肘。赵亚夫透露，他的团队正在着手制定国家级的《历史教师培训课程标准》（初中），希望通过规范教师培训工作，有针对性、实效性地提升中学历史教师的教学水平。 (责任编辑：admin) |