知识是需要更新的，但是知识的更新并不是翻新花样。许多历史知识是不能更新的，历史是不可改变的。一个公民必须掌握历史的基本知识，这些知识，无论什么教科书，都应包括在内。例如对俄国十月社会主义革命，无论将来社会发展到何种阶段，人们的价值观变成什么样子，历史书都应该讲述这段历史。而不能因为社会发展阶段不同或价值观不同，不予讲授。
    由于历史的社会功能性，历史教学要为建设有中国特色的社会主义服务，培养具有社会主义价值观的人才，就更应当以马克思主义的观点来讲授历史。
    第四，在世界现代史教材中，政治、经济和文化三个方面都要讲到。
    写世界现代史教材，按照政治、经济和文化的结构去写，是否就是“结构单一，形式僵化”呢？这个问题非常值得讨论。政治、经济和文化是历史的重要内容之一，如果不写政治、经济、文化中的重点，就不能构成完整的历史。不以政治、经济和文化为主线和重点写出的历史书，只能是片段的、支离破碎的、专门史似的或大杂烩似的东西。以政治、经济和文化为重点，兼及其他方面的内容，是比较能反映历史全貌的写法，是目前许多教科书的写法，也即叙述史的写法。
    国外许多教材，包括许多名为《世界文明史》的教材，实际上也都是采取以政治、经济和文化为主线的叙述史写法。
    法国老一代的历史年鉴学派的学者们，曾经激烈反对叙述史，反对写历史书以政治史为主线，他们鼓吹要写总体史，历史书要包罗万象。他们的贡献是从此开辟了历史研究的一些新领域，如人口史、环境史等。但是写历史忽略了政治史是不行的。年鉴学派在走了一个圈子后，又回到了以政治史为主来写历史的立场上，新一代年鉴学派的学者们在20世纪70年代对他们原来的观点进行了修正，并承认要写好历史书，还是要采取叙述史的方式。
    很明显，历史教科书的基本内容，应该以政治、经济和文化等为主。外交史、军事史、社会史、宗教史、民族史、人口史、现代化史和国际关系史等领域的内容，可以择重分别归纳到相应的政治、经济和文化领域中去。例如民族、外交、军事、社会等内容，可以归纳到政治方面；宗教可以归纳到文化思想方面；人口、经济、现代化等可以归纳到经济方面。有的可以交叉归类，如现代化问题，可以按照性质，分别归类到政治、经济和文化的现代化中去。
    在这个问题上，齐世荣先生说得很干脆。他说：“就一部教材的总体而言，政治、经济、文化三方面都应讲到，至于具体到每一章节，写什么，不写什么，则应视具体情况而定，不可拘泥。”[2]
    试想如果不以政治、经济和文化为主线，那么又该以什么为主线呢？花样如何翻新呢？
    第五，编写一个参考性的最低要求的课程标准，但是鼓励创新和百花齐放。
    众所周知，中学教材的编写，需要课程标准。中学教材的出版，是一种政府行为，中学教材必须经教育部审查通过才能使用。大学本科教材是否需要一个课程标准，则是一个值得讨论的问题。
    一般来说，大学教材需要百花齐放，反映各种学术派别的研究成果，不必要一个共同的课程标准。但是如果要培养知识水平相对一致的、具有主流社会人才所需的历史素养的人才，即合乎需要的人才，则需要一个参考性的最低要求的课程标准，明确高校本科世界现代史教材中必须讲授的最基本内容。在此基础上，各个学校可以根据自己的特点、优势和力量，编写风格各异、层次不同、体现不同学派思想的多样化教材。
    第六，教学内容改革要处理好各种关系。
    在确定教学内容的重点时，今后特别要处理好以下四种关系：
    一是处理好科学性和思想性统一的关系。因为大学世界现代史教学的目的，不仅仅是知识教育，更重要的是通过知识教育，使学生把握历史现象或事物的本质，让学生从世界现代史的学习之中，吸取理想和情感自由发展的养分，为他们形成正确的价值观、人生观和世界观提供精神食粮，最终实现培养建设有中国特色的社会主义人才的教学目标。因此，大学世界现代史教材，应该坚持马克思主义的基本观点为指导，贯穿唯物主义和辩证法。在此基础上来选择教学的内容。
    二是处理好继承和创新的关系。从司马迁、希罗多德直到今天的后现代和全球史学，历史学发展过程，就是一个创新的过程。创新是历史学为人类社会服务，并且使自身能够与时俱进的重要手段。但是创新必须要在继承的基础上进行，创新需要借鉴和利用原有的理论，离开继承的创新是站不住脚的。更为重要的是，任何创新都要在马克思主义思想指导下，围绕培养建设有中国特色的人才这一目标进行，否则任何创新都不合乎教学改革的目的，不符合时代的潮流。
    充分肯定近年来我国高校世界现代史教材编写工作已经取得的成绩，不断地对已经出版的优秀教材进行修订，这是新世纪世界现代史教材创新的任务之一。因此应该对“九五”期间在“高等学校文科中国语言文学等七大学科面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”项目下出版的教材，进行修订和进一步完善的工作。
    三是处理好教学内容的完整性、系统性和精简性的关系。教材内容既要相对完整，但是又不能面面俱到、包罗万象或支离破碎。教学内容要精简，但更要构成一个完整的体系。如果不完整和不系统，学生只掌握一些支离破碎的知识，就达不到培养学生科学历史观的目的。反之，如果不注意精简，教材虽然完整，但是庞杂凌乱，学生抓不住重点。因此需要突出重点，围绕一个中心，来构筑教材的体系。
    四是处理好共性和个性的关系。既要选择世界现代史素质教育所必需的教学内容，但是同时也要反映出不同学派的风格和侧重点。
    此外，要构筑一个完整、系统和重点突出的教材体系，还要十分重视史学理论的创新和对世界现代史上一些重大问题的研究，并在教学内容中给予反映。
    【参考文献】
    [1]台湾：清华历史，1999.
    [2]历史教学，2003，（1）。