二、校史编研是一项与科教兴国紧密相连的史学研究
    校史编研在落实“三个代表”的思想和实施科教兴国的发展战略中，日益发挥着存史 、资政、育人、凝聚、交流等作用。
    1.借鉴历史，指导现行
    邓小平指出，科学技术是第一生产力，科技竞争归根到底是人才竞争。大学是我国发 展高科技和培养高技术人才的重要基地。校史中科技发展和人才培养是其编研的主要内 容。解放初期，大学以教学为主，少有科研；第一个五年计划实施以后，大学增加了应 用性研究，随后在一些重点大学中科研工作不断加强；改革开放以后，大学科研进入了 一个空前未有的大发展时期，如今大学中的科研已经成为国家科研的一支重要的骨干力 量。校史中关于学校科研发展史的研究，为今后大学科研乃至国家科研事业的发展提供 了借鉴。再如，人才培养。解放以前，以学习西方教育经验为主，实行人才的宽泛培养 ，提倡知识传授的广博。建国初期，学习苏联教育经验按照专业培养人才，提倡知识传 授的专一；改革开放以后，建设有中国特色的高等教育，提倡本科培养在“专”基础上 的“博”，研究生培养在“博”基础上的“精”，形成了高等教育多层次的培养结构。 校史中关于人才培养史的研究，对于增强我国人才培养的国际竞争力，无疑是十分宝贵 的经验。从宏观上看解放前我国高等教育重文轻理，大学里科系设置的数量是文科多于 理工科，培养学生的数量也是文科多于理工科，这与当时我国民族工业不发达、经济落 后、国力贫弱相一致。建国以后，根据国家建设的需要，大力发展理工、农、医类学校 ，形成了大批专门类学校。改革开放以后，面对信息时代的来临，大学又开始合并专门 类学校，向综合类学校发展。建国后我国高校学科建设有经验也有教训，校史中关于高 校学科结构的研究，对于21世纪我国高校的学科建设与布局具有重要的借鉴作用。总之 ，校史研究对于今后学校教育的发展，乃至“科教兴国”战略的实施有着积极的现实意 义。因为，我国的特点是：国家是方针、政策的决策者，学校则是具体的实施者。高等 学校的实施过程，是一个社会实践过程，是对于国家方针、政策的检验和落实。国家则 必须通过这种检验来验证和调整使其不断完善。学校的实践过程形成了学校的历史，而 具体研究学校在办学实践中的经验教训与得失，则是校史编研工作的主要任务。
    2.贡献社会，互动发展
    随着社会的发展，大学与社会各方面的关系越来越紧密。解放前的大学相对封闭，主 要是培养人才，与社会交流甚少。解放后曾一度强调大学师生要下厂下乡与工农相结合 ，但重点是为了通过与工农结合改造教师的思想、培养学生的素质。改革开放以后，进 行现代化建设，社会需要知识、科技和人才。大学凭借在这些方面的优势，开始和社会 的全方位的结合。它与政治、经济、文化乃至自然环境等方方面面发生着互动和影响。 大学对于社会的作用与贡献越来越大。研究大学与社会的关系，反映一所大学在所在地 的作用、影响、优势和潜能，也是校史编研的内容之一。它为社会提供了认识大学的工 具，提供了打开大学之门的钥匙。因此，校史编研不仅是学校内部的需要，也是社会的 需要，是整个时代发展的需要。
    3.弘扬校风，优育人才
    学校的中心任务之一是教书育人，而育人也是校史编研的任务，更是校史的功能。一 所学校的校风、教风和学风，是在长期的办学过程中逐步形成的，总结这一办学的宝贵 财富，弘扬优良的校风、学风，对于今天的教书育人有着重要的作用。如天津南开中学 ，在长期的办学实践中形成了“爱国、乐群、敬业、科学、创新”的南开精神和“允公 允能，日新又新”的校训，培养出的杰出人才如群星灿烂。如新中国的两代总理周恩来 、温家宝。著名校友有：邹家华、林枫、吴阶平、范文澜、梅贻琦、曹禺、老舍、周汝 昌、杨石先、王大中等几十人。编写南开中学校史用以教育学生，无疑是最生动的教材 。现在有些学校将校史列入了学生的选修课，有的作为新生入校后校长为学生上的第一 课。校史在教书育人中发挥着其他教育形式所不能替代的作用。
    三、校史编研是一项有着发展前途的新课题
    虽然校史编研已经开展了20年的时间，但是作为史学研究仅仅是一个开始。
    其一，校史研究工作本身有待于进一步发展。校史作为一个独立的史学门类，有待于 专业化、系统化，有待于产生更多的成果，校史也将随着学校的办学实践的发展而不断 发展。目前校史研究正在向纵横两个方面发展，纵向看，校史研究的内容更加细化，学 校管理史、学校教育思想史、学校学科结构史、学校留学史、学校研究生培养史等研究 ，校史研究正走向深入。横向看，校史研究的功能正在扩展，许多学校建立了“校史展 览馆”，成为学校对外展示的窗口，开设校史选修课，发挥校史的教育功能，甚至将校 史列入学校校园文化建设和学校参谋决策的重要部门，与现实工作紧密结合。
    其二，校史编研更有待于走出校门，成为中国史学界乃至社会关注和参与研究的课题 。同时校史编研的大量成果，可供其他史学研究参考。如编写中华人民共和国史等书时 ，编写的起点时间为1949年10月1日，忽略了建国以前相当一段时间进行的大量的筹备 建国的史实。而从京津冀陕及东北高校校史中，可以了解到更多有关1949年以前我党组 织大量的建国筹备工作的史料。这些校史内容对于今后建国史的修订无疑是很好的补充 。再如，随着“科教兴国”战略的实践，高校成为了国家的科研主力军之一，高等学校 的科研史，无疑是中华民族科研史的重要内容。校史可供其他史学研究借鉴的例子不胜 枚举。
    其三，我国的校史研究要与国际接轨，与国际上先进学校的校史研究同步和共同发展 。我国的历史比西方悠久，但是近代学校教育的历史却比欧美国家短。同样，校史研究 开展的也比欧美院校晚。“美国的院校研究起源于校史研究”[4]，产生于19世纪末， 在20世纪初期得到了较快的发展，到20世纪70年代逐渐传到世界其他国家，现在已成为 一个国际性的现象。20世纪上半叶是美国高等教育发展的重要时期，从精英教育进入大 众化教育，高等学校规模不断扩大，高等教育开始从社会边缘走向中心，高等学校投资 渠道多样化等等。[5]面对这一发展，美国的校史研究开始从研究历史为重点转向研究 现实为重点，并在学校管理中发挥了参谋作用。美国的这一做法很快为国际上先进大学 所效法。我国的高等教育经过改革开放后几十年的发展，同样进入了一个重要的发展时 期，许多发展情况与世界上先进国家的高等院校的发展情况相类似。而我国高校的校史 研究也面临着从研究历史为重点转向研究现实为重点，研究当代学校教育的发展史为重 点。因此，建立具有中国特色，并且具有国际先进水平的我国学校的校史研究，任务十 分艰巨。困难与机遇并存，在迎接挑战中发展，校史编研必将会有更大作为，也必将对 当代史研究做出新的贡献。
    【参考文献】
    [1]王炳照等：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社1985年版，第286页。
    [2]张凤来等：《北洋大学--天津大学校史》第1卷，天津大学出版社1990年版，第2 1～23页。
    [3]何东昌：《中华人民共和国重要教育文献》，海南出版社1998年版，第2285～2289 页。
    [4]蔡国春：《美国院校研究的起源、发展及影响》，《高等教育研究》2003年第24卷 ，第47页。
    [5]赵炬明：《现代大学与院校研究》，《高等教育研究》2003年第24卷，第40页。