二、鲁宾逊的历史教育实践
    鲁宾逊对美国的历史教育是做出过杰出的贡献的，具体说来包括：
    培养学生的历史批判精神。在宾夕法尼亚大学和在哥伦比亚大学最初几年里，鲁宾逊 的教学大致包括四个主要领域，那就是中世纪、文艺复兴、宗教改革、法国革命与拿破 仑。在教学过程中，他主张通过详细的艰苦的对最原始史料的审查以重建过去，要求学 生阅读、考证原始史料。然而，当时美国学生阅读欧洲历史资料，外语是很大的障碍， 尽管有几个优秀者，但是当他们在考试过关后就把外语视为无用之物而放弃了。针对这 种情况，为了有助于课堂教学，鲁宾逊于1894年翻译了带有导言和大量注释的《普鲁士 宪法》，又和艾德华P·切雷（Edward P·Cheyney）、达纳·芒鲁（Dana Munro）出版廉价 的小丛书，题目是《欧洲历史原始史料编译》（Translations of Reprints from the O riginal Sources of European History）。他自己还编了欧洲的史料方面的读本，如《 彼特拉克：第一位近代学者和文人》（Petrarch:The First Modern Scholar and Man o f Letters）、《欧洲历史读本》（Readings in European History）等。此外，他还极力 推进图书馆购买同时代的小册子和文件集，组织学生阅读，在阅读中培养学生的批判能 力。“在鲁宾逊看来，作为一种为了死记硬背的‘对事实的坚定的教条主义的叙述’加 强了学生把阅读的东西作为真理去接受的趋势。他问道：‘当在不断增长的年年月月呈 现在我们面前的大量文学中鉴别是必要的时候我们能够提供鼓励盲目接受的精神吗’” （注：John Braeman:James Harvey Robinson,from Clyde N.Wilson:Dictionary of L iterary Biography Vol.47,American Historians,1866-1912,Gale Reasearch Compa ny,Dtroit/Michigan,1986,P.228.）？培养学生批判精神的结果促使鲁宾逊成为国家教育 协会于1892年任命的10人委员会中关于内政、政治经济方面史学小组成员以审查中学课 程。其主要贡献是他建议第四年要包括对一个特殊时期的涉及原始史料的细致研究以迫 使学生“使用他自己的才智”去加强他的“考证能力”和推动“健康的怀疑主义”。“ 他对没能使用原始材料的作者的评论非常严厉。他对发现有这种欠缺的作品评论道：‘ 不搜集细节能产生一本令人满意的书，而这本书却忽略了我们关于它所涉及时期知识的 主要资料。’甚至当脱离19世纪后期的科学史学时，他还断言对文献的考证分析‘是历 史研究在精神和结果两方面都是最科学的阶段’”（注：John Braeman:James Harvey R obinson,from Clyde N.Wilson:Dictionary of Literary Biography Vol.47,AmericanHistorians,1866-1912,Gale Reasearch Company,Dtroit/Michigan,1986,P.227.）。 一位早年在哥伦比亚跟他学习的学生回忆道：“对于从看待过去事情的习惯方式中派生 出的顽固的看法、极神圣的偏见、庄严的深信，鲁宾逊投以怀疑的批判眼光”（注：Joh n Braeman:James Harvey Robinson,from Clyde N.Wilson:Dictionary of Literary B iography Vol.47,American Historians,1866-1912,Gale Reasearch Company,Dtroit /Michigan,1986,P.226.）。结果，“他的原材料与挑衅的有时是无礼的讲座风格的结合 给鲁宾在哥伦比亚的关于欧洲知识历史的课程带来了全国性的尊重”（注：Jay D.Green :Robinson,James Harvey 1863-1936 US Historian of European Interllectual His tory,from Kelly Boyd and Fitzroy Dearborn:Encyclopedio of Historians and His torical Writing Vol.2,publishers London Chicago,1999,P.998.）。
    参与课程改革和教材编写。进步时代改革的刺激、城市的增长、移民和学校雨后春笋 的创立、教育科学的兴起和师范学院的增长--一切都构成对课程现状的不满。在历史 学界，科学史学正受到新史学的挑战，新史学要求历史学应利用社会科学，针对现实， 而不仅仅是研究过去的政治。专业内外的持续增长的批评呼唤着更能适合现时代要求的 课程体系。这样鲁宾逊成为修改课程的领袖。他于1907年被美国历史学会任命为5人委 员会成员之一，重新审查中学的历史教学。
    他是新史学的杰出倡导者和国家教育学会委员会中不多的历史学家之一，也是委员会 中最有影响的成员。委员会的报告大量引用了他的观点。被指定的课程使历史学和公民 学成为基础课程，同时容纳了社会科学、社会问题和其他的问题探讨。国家教育学会委 员会关于社会研究的1916年报告把“良好公民的修养”界定为基于包含“世界统一性” 的民族理念的公民。结果委员会建议少年阶段（7-9年级）开设地理、欧洲史、美国史和 公民学，高年级门（10-12年级）开设欧洲史、美国史和民主问题。委员会强烈要求，历 史主题的选择应该依据“时代的相对接近”或对成人的重要性或社会学的观点，从而能 激起学生的现实生活兴趣或能够对其现实成长有用。这一做法被证明既是有效用的又是 持久的，因而成为下半个世纪美国研究社会的诸学科教育的典型模式。
    在改革课程的过程中，鲁宾逊意识到权威的欧洲史手册中的错误，大部分在事实上是 荒谬的，很少有原始史料。而现行的教科书利用现实价值水准谴责或赞扬对中世纪教会 宗教精神的谴责，而不是解释人们为什么那样行事和信仰。更糟糕的，是那些书把目光 狭窄地投到政治、王朝和军事事件，结果是毫无意义的姓名和日期的堆砌。在鲁宾逊看 来历史学注定应该成为关于过去人类事务的无止境的学问，因此，修改教科书势在必行 。
    鲁宾逊的第一部也是最著名的一部教科书是《西欧历史导论》（An Introduction to t he History of Western Europe），在1902-1903年出版。其特点是，课程与实际的历 史研究相结合，使用清晰而有趣的散文，包括了提供了社会文化史方面的内容。这部书 占据欧洲历史教科书的市场几十年，大约卖了25万册。它“不仅仅影响了鲁宾逊以后学 术的广泛的阅读而且影响了他对原始材料的驾御。同时，他用了明晰甚至生动的文体。 结果是事实的可信与可读性的出色结合。更为重要的是，他的书具有大部分教科书一直 缺乏的贯穿始终的概念结构，防止了退回为单纯的编年记。在开头几页上他解释了他的 指导性的原则：注意关键的制度、关键的行为和信仰，‘同情地’处理‘过去人们和国 家的确信和习惯’；不仅仅研究政治还要研究经济、知识和艺术成就。一致的思路是中 世纪向近代欧洲的转变。那位评论者为《美国历史评论》总结近于一般的专业性的赞赏 ，称鲁宾逊的书是‘最好的通史读本（这本书也在英国出版了）’”（注：John Braeman: James Harvey Robinson,from Clyde N.Wilson:Dictionary of Literary Biography V ol.47,American Historians,1866-1912,Gale Reasearch Company,Dtroit/Michigan, 1986,p.230.）。有人评价说：“它给历史教学带来了新的生命。”（注：Jay D.Green:R obinson,James Harvey 1863-1936 US Historian of European Interllectual Histo ry,from Kelly Boyd and Fitzroy Dearborn:Encyclopedio of Historians and Histo rical Writing Vol.2,publishers London Chicago,1999,P.998.）
    与查尔斯·比尔德合作的《近代欧洲的发展》（The Development of Modern Europe） 于1907-1908年出版，又被社会热烈地接受了。这本教材第一卷总共卖了78600册，第 二卷卖了88000卷（注：John Braeman:James Harvey Robinson,from Clyde N.Wilson:D ictionary of Literary Biography Vol.47,American Historians,1866-1912,Gale R easearch Company,Dtroit/Michigan,1986,p.232.）。尽管它还没赶上《西欧历史导论 》的销量，但《近代欧洲的发展》对历史教学发生了更有革命性的影响。作者以更加大 胆的方式进一步提出这本新书要被视为教育界更激进的主张的体现。与现存教材不同的 是，第一，鲁宾逊与比尔德低调处理了纯政治与军事事件，对于更本质的经济事件投以 更重的强调。第二，作者考虑到18世纪提出的进步问题和解决方案仍是19世纪人们的任 务，将本来就不应该由1789年分开的18世纪与19世纪巧妙得结合起来。这本书勾勒出科 学的兴起、担负西欧“近代化”责任的主要力量、启蒙的观念、法国革命和由工业革命 造就的转变这一历史发展趋势。它的最鲜明的特点是通过表明“它们是怎样成为这样” 来达到阐明“现存的政府形式和社会生活”的目的。一位评论家声称：“关于19世纪再 也没有一本教科书比这更好了。”另一位评论道：“它就象它的有趣和聪慧一样是结构 完整和充满知识的。”许多人欢呼这一作品，尽管它背离传统会“震动一些保守的神经 ，但却是新的福音”（注：John Braeman:James Harvey Robinson,from Clyde N.Wilso n:Dictionary of Literary Biography Vol.47,American Historians,1866-1912,Gal e Reasearch Company,Dtroit/Michigan,1986,p.230.）。此外，他还编写了《最近十年 的欧洲史和世界大战》（The Last Decade Of European History and the Great War） 、《中世纪和近代》（Medieval and Modern Times）、《欧洲通史》（A General Histor y of Europe）作为欧洲历史教学的参考书，不过其影响比起上述的作品要小得多。
    总之，鲁宾逊所编的教材特别是在欧洲历史方面的教科书在美国历史教育史上享有崇 高的地位。有人说：“他的欧洲史的教材与其他任何一本书相比都是改革美国大中学校 历史教育的工具。”（注：The American Historical Review,Vol.XLI,No.3,Aprill936 ,p.605.）肖特威尔在其《史学史》（the History of History）的序言中对鲁宾逊是这样 评价的：“在美国教育中，振兴历史学的领袖中间，没有谁能望其项背。”（注：JamesT.shotwell:Preface in the History of History,vol.1 revised edition of An In troduction to the History of history,New York:Morningside Heights,Columbia U niversity Press,1939.）我们认为这一评价丝毫也不过分。