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作为人类学和教育学相互交叉形成的学科，近年来，教育人类学发展迅速。教育人类学将教育视作一种文化、社会和历史的存在，应用人类学的理论框架、概念、研究方法分析研究教育问题。有学者表示，未来应在扎实的田野工作、高质量的教育民族志的基础上，提炼建构具有中国特色的教育人类学理论。 用文化的视野看待和研究教育 中央民族大学教授滕星在接受记者采访时表示，人类学是全面研究人及其文化的学科。教育既是文化的一部分，也是文化传承的载体，从某种意义上说，任何教育都是某种文化的教育，因此研究教育问题离不开文化。教育人类学秉承田野工作、民族志撰写等研究方法。因此，从文化角度研究教育可以推进教育研究。 南开大学社会学系教授袁同凯提出，教育人类学尤其关注学校教育与社会—文化之间的关系，能够根据直接观察和透彻理解当地人的观点来做出民族志的描述，并针对所发现的问题提出符合当地人切身利益的解决方案或途径。 与传统的教育研究相比，北京师范大学社会学院副教授巴战龙认为，教育人类学研究的独特价值体现在三方面。第一，推崇以较长时段参与观察为基础的经验研究；第二，推崇从“当地人”的视角出发，强调兼具主位和客位视角；第三，推崇跨文化比较研究，强调推己及人和反求诸己的精神。 北京市社会科学院社会学研究所助理研究员陈学金称，教育人类学研究的价值突出体现在突破思辨研究的迷局，质疑和打破“常识”，提出和设置新的教育议题，书写教育现实的复杂性和多样性，在教育与政治、社会、文化之间建立关联，作出新的理论阐释等诸多方面。 (责任编辑：admin) |