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完善教育人类学教学体系 作为一门交叉学科，教育人类学自其形成之时起，就有不断汲取跨学科的研究方法与理论知识的传统。虽然目前成果丰硕，但教育人类学也面临很多问题。滕星称，一方面，教育人类学的理论阐释和建设还比较薄弱；另一方面，学者大多来自教育学和人类学两门学科，缺少跨学科的学习和知识积累，未来需要加强跨学科培养。 复旦大学人类学民族学研究所纳日碧力戈表示，当今的中国教育人类学不仅要把本土化和人类命运共同体建设结合起来，还要把中国牢牢地定位于世界中，以中国的教育人类学丰富和发展世界教育人类学，以对国内外教育民族志的比较研究提升整体教育人类学的水准。 对于推进教育人类学学科发展，袁同凯建议，第一，要继续加大力度引介与评述西方教育人类学的最新研究成果；第二，从本土视角探讨教育人类学学科体系建构以及学科发展问题，进一步规范学科的研究范式；第三，更加注重以新的民族志研究方法对教育现象和教育问题进行系统研究，为教育内容、教育政策改革提供可靠的理论依据；第四，继续保持教育人类学重视文化情景、重视实地田野调查、重视跨文化视角的研究传统。 陈学金提出，要充分尊重既有研究和传统，不做重复研究，深挖学术历史资源，凝练和深化学术研究主题。在加强少数族群教育研究和海外社会教育研究的同时，要特别加强对中国城市社会主流学校教育、社会教育、家庭教育的研究，探索当下中国“教育社会”和“教育文化”的复杂过程和机制。此外，要定期举办高水准的专题研讨会，增进学者间的交流联系；支持综合性大学、师范院校开设教育人类学专业，为培养后备人才搭建更好平台。 教育人类学研究离不开田野调查，巴战龙主张对一个田野点进行长时段的间断性的观察，比如每年至少去一两个月做调查，持续几十年，他认为这样做出来的学问基本上才是有根基的、可持续的。同时，他还建议发展和完善教育人类学的教学体系，吸引和培育青年学者；建立田野研究的资助体系，鼓励研究生和青年学者到中国各地和世界各地去从事田野研究。 记者 张杰 (责任编辑：admin) |