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内容提要：采用问卷法、访谈法、田野法对有代表性的四所内地民族班(校)办班的初、高中学校进行了系统的调查研究。研究发现：内地班(校)办学成效显著，但扩招导致内地民族班生源质量下降，学生学习困难、教师教学难度加大；独立编班、单独管理的教学管理模式不利于内地班(校)学生与当地汉族学生的交往交流交融；内地师生和当地人对内地班学生的消极印象不利于民族交往交流交融；内地民族班师资保障机制不完善。研究提出以下对策建议：控制办学规模、提高生源质量；采取混合编班教学模式，推广混合住宿等方式增加各民族学生交往的机会；开展针对教师、管理者和服务人员的培训和教育，减少他们对内地班学生的负面印象；完善内地班办学保障机制、提高民族班教师的待遇等对策可提高办学质量、促进各民族学生交往交流交融。 关 键 词：内地班/民族团结/交往交流交融/教学质量 项目基金：中国博士后科学基金项目(201843XB3820XB)；2019年度国家民委民族问题研究青年项目和教育部人文社会科学重点研究基地重大项目(15JJDZONGHE019) 作者简介：高承海(1982- )，男，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心博士后，副教授，硕士研究生导师，主要从事民族心理与教育研究；孙中芳、王荣霞，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心（甘肃 兰州 730070）。 一、研究背景 (一)内地民族班(校)办学现状在内地开设民族班(校)是中国特色培养少数民族人才的伟大创举。20世纪80年代以来，我国在中东部和西部较发达城市先后举办内地西藏班和内地***班。西藏班1985年开始招生，年招生1300人，之后逐年扩招，至2003年后年招生维持在4800多人；***内高班2000年开始招生，最初招生1000人，之后也逐年扩招，2013年后年招生维持在9880人。目前，我国20个省市的18所初中、66所高中举办内地西藏班，年招生4800人，在校生达1.56万人，累计已招收9.42万人；14个省市的93所高中举办内地***高中班，年招生1万人，在校生达3.2万人，累计已招生7万人。 (二)内地班(校)办学模式 在实地考察的基础上，结合已有研究关于内地办学模式的探讨，[1]将内地办学模式总结为三种：一是独立建校模式，这种模式主要是针对西藏学生，也包括少数援藏干部子弟。在这种办学模式下，藏族学生的教育背景、生活环境、文化基础等具有很强的同质性和民族性，使得该模式的针对性、特殊性更强，形成了比较鲜明的民族特色，有利于民族文化的传承。二是独立编班模式，这种模式在***内高班和西藏班办班学校都存在，并且是大多数学校的主要形式。办班学校将***或者西藏学生单独编班，单独授课，招生人数较多的学校还专门成立“***部”或者“西藏部”，单独教学，单独管理，基本上就是一种“校中校”模式。学生在住宿安排方面，也与本地学生分开的，有单独的宿舍楼或者楼层。三是混合编班模式，这种模式主要存在于办学水平较高的内地中学，这些学校招收的***或者西藏学生入学成绩好，学习水平较高，在某种程度上能够适应与内地学生一起学习，加之人数又少，也不便于单独编班，因此办班学校直接将学生散插在本地学生中。这种办学模式与前两种存在很大的差别，也是当前研究者比较推崇的模式，因为这种模式最大的好处就是为各民族学生提供了交往、交流、交融的机会，尤其是***学生和西藏学生与本地汉族学生之间的交往，这也是本研究要验证的问题。 二、问题提出 内地民族班自诞生以来就肩负两个方面的重任，一是为我国少数民族地区培养高素质人才，促进少数民族地区教育的发展，二是促进民族团结。2015年8月17日国务院发布的《关于加快发展民族教育的决定》明确指出：要切实提高少数民族人才培养质量，适度扩大高校民族班、预科班招生规模以及东中部高校招收内地西藏***班高中毕业生规模；建立民族团结教育的常态化机制，坚持不懈开展爱国主义教育和民族团结教育，引导各族学生牢固树立“三个离不开”思想，不断增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，还指出要通过各种方式促进各族学生交往交流交融，促进各民族文化交融创新；制订长远发展规划，加大支持力度，进一步加强内地民族班建设，改善办学条件。可见，国家高度重视内地民族班的教育教学质量问题和民族交往交流交融问题。 与已有研究相比较，本研究首先在取样上进行了科学的计划，选择的办班学校都是开设内地班(校)较早的中学，这些学校经历了内地班(校)办学政策的变化过程，以他们为研究对象，能够从历史的角度洞悉内地班(校)在发展过程中出现的问题；其次，本研究选取的内地班(校)既有内地西藏班、西藏学校，又有内地***高中班，从内地办班学校层次上来看，既有重点中学，又有普通学校，从办班学校采取的教学和管理模式上来划分，既有单独编班管理、又有混合编班模式，这样选取研究对象的主要目的是考察教学模式对民族团结和民族交往交流交融的影响；再次，本研究在方法上采取质、量结合原则，具体采用田野观察、问卷调查、访谈等方法，通过多种途径获取数据与资料，保证本研究结果和结论的准确性；最后，基于全面、系统的调查研究，本研究尝试提出若干建议，以期为国家完善内地办学政策提供实证研究的支持。 三、研究方法 (一)田野考察 在相关学校管理人员的介绍下，对上海某中学(西藏班)、上海某中学(***班)、江苏某高级中学(***班)和某中学(西藏中学)四所学校进行了深入详细的考察，深入了解内地班学生生活与学习的环境，以及空间分布与结构特征。 (二)访谈法 对15名内地班(校)校领导、27名内地班任课教师、73名学生代表，以及15名来自不同学校内高班毕业的在校大学生进行了深入访谈。访谈的主要目的是从各种途径了解内地民族班(校)在教育教学、民族团结、民族交往交流交融等方面存在的问题及影响因素，并征求改善的建议，访谈方法也是对问卷调查结果的补充和验证。 (三)问卷调查 1.研究对象 四所调查学校共发放问卷700份，有效回收659份，回收率为99.3％，剔除其他民族外，维***学生229人，藏族189人，年龄均在12-21岁之间(M=16.77，SD=1.67)；其中单独编班学生552人，混合编班学生107人，在比较相关变量在单独编班学生和混合编班学生差异时，为控制样本量偏差带来的误差，单独编班学生从552人中随机选择20％即150人与混合编班学生(107人)进行差异显著性检验。 2.核心变量 调查问卷的核心变量包括：对内地班办学学校的满意度(7点计分)、国家认同(6点计分)、民族交往态度(7点计分)，所有量表内部一致性α系数在0.79-0.84之间，说明量表具有较好的一致性，可以作为相应变量的测量工具。此外，问卷中还设置了一些单个项目来考察内地班学生与内地汉族学生和老师交往交流交融状况，比如他们拥有内地汉族朋友的数量，他们与汉族学生一起度过的时间长短，他们是否感知到来自汉族同学和老师对他们的偏见等问题。 四、结果与分析 (一)内地班(校)办学成效显著 无论从官方统计的数据，还是本研究获得的数据，内地班(校)办学成效是显著的，在促进经济社会发展和民族团结方面发挥了积极作用，得到社会的广泛认可。据2015年教育部统计数据，我国各类内地民族班(校)已经累计培养了70余万名德才兼备的各类少数民族专门人才，为民族教育事业发展做出了突出贡献。内地班(校)也受到***和西藏社会的认可，这可以从近年两区报考内地班(校)人数可以看出，以***为例，报考***内高班的学生人数逐年增加，考生竞争越来越激烈，这表明***社会对***内高班是高度认可的，将内高班作为接受更好教育的最佳选择，即使学生要面临远离家乡、应对各种生活与文化方面的挑战。此外，本研究还直接调查了内地班(校)学生对内地班(校)办班学校的喜欢程度，调查结果表明，被调查学生中喜欢和非常喜欢内地学校的学生共占到94％以上，说明内地班(校)深受学生认可，满意度较高。 (二)扩招导致内地班(校)生源质量下降 在与办班学校领导访谈过程中，我们深刻体会到扩招带来的影响：一是不断扩招导致内地班生源质量下降，学生的学习能力参差不齐，教师的教学难度增大；二是扩招也导致内地班学生与当地汉族学生的融合难度加大。 (责任编辑：admin) |