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(三)民族团结与交往交流交融状况有待加强 首先，内地班学生在与当地汉族学生的交往态度量表中得分较高，7点计分量表中的平均分M=5.07(SD=0.76)，可见他们与本地汉族学生交往的态度是积极的，很愿意与本地学生成为朋友。但实际的交往状况却不容乐观，数据结果表明，57.3％的内地班学生与本地的汉族学生一起交流学习的情况很少或者没有，有41.1％内地班学生只有一个或者根本没有汉族朋友，44.5％的内地班学生与汉族学生单独相处的时间很少或者几乎没有。在与15名内高班生源的在校大学生的访谈中，研究者的一个问题是“现在是否保持与内高班当地汉族同学或朋友联系”，几乎所有受访者表示没有联系，这表明内地民族班学生与当地汉族同学的接触和交往比较少，也很难发展深厚的友谊关系。卡方检验结果表明：混合编班学生和独立编班学生在与内地汉族学生交往交流的机会、汉族朋友数量、与汉族同学相处时间上均存在显著性差异，即混合编班学生与当地汉族一起交往交流学习的机会显著高于单独编班学生，他们拥有当地汉族学生朋友的数量显著高于单独编班的学生，他们与当地汉族同学相处的时间也更多。其次，在总均分为6分的国家认同和民族交往态度量表中，内地民族班学生得分均值在5分以上，这表明内地班学生对国家有强烈的认同感，与当地汉族学生有积极的交往态度。进一步采用独立样本T检验检验混合编班和单独编班学生在国家认同和民族交往态度量表得分上的差异情况(图1)，结果表明：混合编班学生的国家认同要显著高于单独编班学生，并且混合编班学生与当地汉族学生的交往态度也显著高于独立编班学生，结果充分表明混合编班的重要性，它既能够促进内地班学生与当地汉族学生的交往交流交融，又能够提升国家认同水平。然而大多数内地办班学校都采取的是单独编班、单独管理的教学与管理模式，这不利于民族团结和民族交往交流交融。  图1 单独和混合编班学生的国家认同和交往态度差异 最后，问卷调查和访谈调查结果均表明，内地班学生感知到内地汉族学生和教师对他们存在一定程度的偏见，这是影响内地民族学生与当地汉族师生交往的重要因素之一。合并“有的有”和“非常多”两个选项后统计，结果表明有30.3％的学生认为汉族教师对他们有偏见，37.3％的学生认为当地汉族学生对内地民族班的学生持有偏见。问卷调查结果在学生访谈中得到了证实，比如有学生说：“老师会认为我们比较笨，对我们的要求也就降低了”“甚至还有老师说我们高原缺氧，脑子也缺氧”“当地汉族学生认为我们那里还很落后，用异样的目光看待我们”“汉族学生总认为我们冲动”等。他们还表示，来自汉族对他们的偏见，也让他们对汉族学生产生偏见，并且认为偏见是相互的。在访谈过程当中，让研究者感触较深的是，内地班学生与当地学生的偏见和不了解往往发生在接触的初期，后来随着有了深入接触和交往后，偏见逐渐消失，彼此还建立了深厚的友谊，这充分说明民族接触的重要性。 (四)内地班教师和管理人员的待遇有待提高 在与办班学校领导和任课教师、班主任的访谈过程中我们发现，内地班教师和管理人员的待遇是一个突出问题。内地办学作为一项“特殊”的政策和“特殊”的工作，内地班教师和管理人员与其他老师相比较，也承担了额外“特殊”工作。因为内地班学生节假日都不能回家，学校要通过举办多种形式的活动来度过节假日，确保学生的安全，同时学校还要进行民族团结教育活动，举办丰富多彩的文体活动，处理学生日常生活和学习当中的突发事件，各任课教师也因为学生的基础薄弱而要付出更多的时间精力来帮助内地班学生的学习，他们既扮演“父母”角色，又要扮演“教师”的角色，无形中占用了节假日和休息时间，付出了艰辛的劳动。但是内地班教师和管理人员在待遇上却与普通老师相差无几，这不利于提高他们的工作积极性，正如有校长直言：“这种情况我们不得不把他(内地班)当作一个政治任务来完成，只要不出问题就行”。 五、结论 在客观的统计数据和本研究深入调查研究的基础上，关于内地办学(校)的成效、现状和问题，可以得出以下结论。 第一，在内地开设民族班(校)为少数民族地区培养高素质人才，是中国特色的伟大创举，其办学成效显著，受到社会各方高度认可。但随着办学规模日益扩大，相继出现一些问题，需要引起国家注意，及时调整政策，从而保证内地办学可持续发展；第二，内地班(校)办学规模不断扩招导致内地班(校)生源质量下降，在人才培养质量和民族团结教育两个方面带来不利影响。第三，不同内地班办学模式对人才培养质量和民族团结教育有重要影响。当前绝大多数办班学校都采取“单独编班”“单独管理”和“单独住宿”的教学模式和管理方式，实质上形成了一种“校中校”现象，内地班学生与当地汉族学生在空间上相互隔离，这不利于内地民族班学生与当地学生的交往交流交融，长远来看也不利于内地班学生的学习与发展。第四，办班学校开展了形式多样、内容丰富的民族融合活动，努力促进各民族学生交往、交流、交融，但是成效有限，本研究数据表明内地班学生与当地学生的交往程度较低，最重要的原因是缺乏实质性的接触与交往，因为“校中校”办学模式客观上限制了交往机会。第五，内地班办学保障机制需要改进与完善。 六、完善内地班（校）办学的对策和建议 针对内地班(校)办学过程中存在的问题，结合与办班学校领导、教师和学生访谈中征求得到的意见，提出以下完善内地班（校）办学的对策和建议，这些对策建议存在内在的逻辑性，对于我国整体的民族教育和促进民族团结也具有参考意义。 (一)控制内地班(校)办学规模 内地民族班(校)办学形式为少数民族地区培养高质量的人才发挥了重要作用，随着民族地区经济、社会与教育的持续发展，需要与时俱进地看待内地民族班(校)未来的发展方向。我们认为应该适度减少内地班(校)招生规模，这将在提升内地班(校)的教育质量和促进各民族交往交流交融等方面有积极意义。 首先，控制内地(班)办学规模，能够提高生源质量，从而减轻办班学校教学与管理方面的压力，将有限的力量投入内地班学生，切实提高内地班学生的培养质量。随着内地班招生人数的急剧增多，出现一个不争的事实是生源质量也降低，很多学生由于与内地学生在学习能力和学习成绩方面的巨大差异，丧失学习动力，加之内地班学生高考招生又是单独划线，单独录取，这又进一步降低了学生的学习动力，影响整体教育质量的提升。 其次，控制内地(班)办学规模，有利于内地班学生与当地汉族学生的交往交流交融。因为内地班学生人数规模变大，必然出现的一个问题就是：少数民族学生因文化、生活习惯等方面的差异，减少了他们与当地汉族学生交往的主观意愿，他们更愿意与本民族的同学交往，并且也有更多的机会，交往的主要对象仍然是本民族同学，加之学校采取的各种对他们的特殊政策，使得他们成为一个“特殊群体”，凸显了差异，增强了民族认同，不利于民族交往交流交融。 最后，控制内地(班)办学规模，也有利于***和西藏本地区教育的发展。内地班的学生都是***和西藏学习成绩最好的学生，如果过多的优秀学生到内地班学习，这必将严重破坏***和西藏的教育生态，对剩余学生的教育和学习产生消极的影响，因为他们身边缺少了优秀学生，也就缺少向优秀学生学习和竞争的机会，他们的学习参考系发生重要的变化，最终影响着整体的教育和学习。再从***和西藏近年教育发展来看，两地的教育条件和质量也在不断提高，也具备一定的条件和基础在当地培养人才。 (二)推进混合编班和混合住宿 民族交融的前提是民族之间要有接触和交往的机会，有了实质性的交往，才有思想交流、感情沟通、文化交融，最终各民族交融一体，形成中华民族共同体意识。因此，适度减少招生人数，提高生源质量，学生的学习适应能力强，增加自信，就有进行混合编班和混合住宿的主观和客观条件，内地班学生也就有了与当地学生实质性的交往机会，在共学、共生的过程中相互学习彼此的文化，互帮互助，民族交往交流交融自然发生了。本研究证实，混合编班或者插班的学生他们的国家认同意识更强烈，他们与汉族学生交往的态度和意愿也更为强烈，实际交往的程度也高于单独编班学生，当然他们的学习成绩也是最好的。因此，各办班学校应该采取混合编班、混合住宿的教学模式和管理方式，尽量避免出现内地民族班学生的吃、住、学与当地学生相互隔离的“校中校”现象，这既不利于教育质量的提高，也不利于各民族学生交往交流交融。 (三)开展民族团结教育培训 社会心理学的研究表明，缺少接触是人们持有消极刻板印象和偏见的最直接的因素，而偏见是影响民族交往的重要心理因素，也是歧视行为的根源，一些民族矛盾和冲突常常因为偏见和歧视而爆发。本研究各方面数据和资料表明，内地师生乃至社会对内地班学生持有消极的刻板印象和偏见，这是影响内地班(校)学生与当地汉族交往交流交融的重要因素之一。因此，教育管理部门应在各办班学校针对内地班(校)任课教师、管理者和当地汉族学生进行相关培训和教育，增加他们对少数民族和民族地区发展现状的认知，减少当地师生对内地班学生的偏见，这是促进内地班(校)学生与当地汉族学生交往交流交融的心理策略。 (四)完善内地班(校)办学保障机制 内地班教师、管理者和服务人员由于工作对象的特殊性，工作内容具有复杂性、长期性和困难性，他们要比其他教师付出更多的工作量，占用更多的节假日时间，但是他们的待遇与其他教师并无多大差异。为了稳定工作队伍，发挥他们的工作积极性，国家和各办班省份应制定针对内地班教师、管理人员和服务人员的特殊津贴，并在评优选先、职称评定等方面给予政策倾斜，这样才能够激发教师的工作积极性，采取各种措施提高内地班学生学习质量，在促进民族交往交流交融方面才能不断创新机制。否则，教师队伍不稳定，优秀教师不愿意担任内地班学生课程任务，管理和服务人员的积极性也不高，都抱着“只要不出安全问题即可”的态度来工作，最终学校也将内地班学生的教育仅仅当作一项“政治任务”来完成，这对于内地班办学无论在教育质量还是民族团结教育等方面都是不利的。 (责任编辑：admin) |