三、新课程的挑战及跨文化世界历史课程的建议
    上述这些项目都致力于改变各个国家的历史课程，它们应该彼此相连并将自身置于更为宽广的世界背景下。当前的挑战是不仅在历史研究中需要克服种族中心主义的观点，在历史教学中也同样如此。尽管历史教学和学校制度作为一个整体牢牢地掌握在各个州、有时是地区或是政治当局手中，然而有时，独立知识分子可以通过动员公众舆论在各个方面影响政治家。第一次世界大战结束前由和平主义者协会、国际教育署、国际智力合作研究所[10]和格奥尔格-埃克特研究所以及很多其他组织发起的改写历史教科书运动就证明了这一点。
    我以为现在到了就基础世界历史课程这一问题在全世界的历史学家和教育者间展开一场争论的时候了。世界历史课程应该提供一种共同语言，使我们能够协调不同国家的历史教学，对各国的特殊教育需求也应给予应有的尊重。国际历史教学法学会对于历史教学方法已经做出了多种尝试，在这一背景下，我也尝试做出以下贡献。
    为了确保不同学校背景下教学的统一性与适应性，跨文化的世界历史课程应该具备两个层次。
    第一层次，历史教学的核心课程对所有学校而言都应该是相同的，它应该由从诞生之初就具有相同概念的人类历史所组成，包括了世界的各个地区并以对各个时期和地区来讲都有效的概念范畴为支撑。这一层次将提供一个整体框架，使进一步的深入研究既有意义又能保持一致性。同时这也构成了课程的第二个层次，即每个学校根据各自的教学和文化需求选择课程。
    让我们先来检视一下核心课程。
    为反映出课程的教学功能，核心课程必须在概念、时间和空间这三个方面保持一致和连贯。概念性的框架关注两个主题：人类社会的演变以及人类社会间的相互影响。关于第一个主题，所有的社会，从旧石器时代到先进的工业时代都可以根据以下四个相关的因素进行分析和对比：
    1.人类与自然环境的关系，人类从自然环境中获取自身所需的资源，包括食物、原料和能源。
    2.由劳动分工、权力和性别的关系而形成的政治和社会组织结构。
    3.文化，包括思想，宗教，美术，文学和音乐。
    4.地缘政治动力，不同的社会为赢得对环境资源的控制，通过贸易或战争的方式所展开的和平的或暴力的互动。
    从最后一点中，我们得出世界历史中的第二个主题。即不同社会之间通过渐进的，断断续续的经济、文化关系间的互动，而形成了当今的全球化世界。
    整体框架必须在时间上保持连续性。而为了做到这一点，需要注意在对不同社会及其互动进行研究时，必须按照从古至今的年代顺序进行。因为年代学本身也是历史知识的一个重要因素。
    最后，必须在空间范围内保持一致性。这意味着即使是在世界历史缺少重大事件的情形下，也不能忽视世界各个地区正在发生的任何事件的基本信息，从而忽视了它们在世界历史上的存在。
    在概念、时间和空间层面上保持一致性的同时，核心课程也以划分出大的历史分期为标志。当涉及到确定世界历史的主要分期时，我们必须面对由于地球各个地区长期以来的相互隔绝或是仅存的某些微弱的联系所导致的一系列问题，而这同时也导致了发展模式上的差异。为了应对这些问题，我经过选择后认定，在世界范围内人类和自然环境关系变化的首要转折点是新石器时代和工业革命，正是它们把人类历史划分为三个时期：
    1.采猎时期，这一时期人类可以从自然环境中获取可利用的生存资源。
    2.新石器时代，人类可以通过干预自然界生物进化过程获取生存资源。人类已实现了对动植物再生循环的控制（通过农业和畜牧业）。同时，他们开始通过生产陶器、金属制品，机器和能源等方式提高他们的技术水平。
    3.工业时代，人类可支配的能源数量不断增加，加快了技术进步的速度。当然，这同时也依赖于生产上的巨大进步--包括食品生产--这在本质上改变了人与自然环境间的关系。新石器时代和工业革命一开始虽然都发生在有限的区域内，但由于这些变革很快影响到了整个世界，因而仍可视之为世界历史的转折点。
    在这种以年代为序的框架基础之上，我建立了另一种主要以不同社会间的互动为基础的更好的框架。这种框架关注于地缘政治以及不同经济文化发展模式间的关系。它被分为九个时期，从人类社会的起源开始直到现在（参见表1）。这里，我增加了第十个时期，以代表不久的未来。这可能被视为我们对历史与现实分析的总结，同时也与一种普及的历史意识的表述相吻合，这种历史意识是对过去、现在和未来这三个时间维度的综合理解。这些时期代表着最重要的概念框架，学生们必须通过学习历史来理解这一切。
    让我们更进一步地了解这10个时期。