三
    历史教学，特别是大学历史教学，其目的是增长学生知识，提高能力，培养专业工作者和教师。教学质量在很大程度上决定于教师自身的能力和水平。作为大学教师，一般既是教学者，又是研究者，他们有自己的研究领域，可以把自己的研究成果和见解传授给学生。但是，无论教师本人有怎样的水平，也不可能把每一历史事实、细节或诸种部类完全洞悉无遗，也必然要吸收前人或他人的研究成果。而且，尚有一种或数种教材作为教学的纲要和参考。认识上的不可体知、研究上的不可复被、内容的广泛和多样，这些情况同样会出现在实际的教学活动中。为此，应该在教学中注意以下几个方面：
    第一、提信理论水平，加强对历史整体性的认识，避免对历史个体孤立片面、无止境的探求。
    一般来说，当我们把历史作为科学来谈论时，它大致包括两层含义：第一，历史研究应该弄清基本的历史事实；第二，历史研究的终极目的是探索人类社会发展的基本规律。而第一是为第二层含义服务的。因此，对第一层含义的探索并不是完全地，事无巨细地恢复历史个体的原型，只应该探求那些有意义、有价值、为更高目的服务的历史事实。这种做法往往会有助于绕过历史认识中的弱点，避免牛角尖式的史实纠缠。历史的规律往往体现在历史的整体过程中，所以需要我们具有看待历史的整体性观念。研究历史个体，应该把它放在整个历史中去理解，去分析个体历史与社会的政治、经济等可定量部类的关系，去考察其产生的深刻的历史原因和社会原因，并将其放在与其它因子的相互关联中去研究和认识。这种整体化要求是理论水平和目的方向和谐地有机统一，应该成为一种潜意识、本能意识，或者说是学科素养的第一体认识，并以此来弥补和复盖历史认识的先天性障碍，成为专业工作者和教师有别于其它学科的定型品格。
    在这方面，曾经有过的史实考证可以为我们提供一些反面例子。无意义的历史复原往往造成无价值的庸俗史学，例如考证杨贵妃入宫前的贞操、崔莺莺见张生时的身份、清人发辫长短、缠足金莲级别，瓦特所见沸腾水壶是钢钙或是铝制，牛顿看到落下地的苹果是青色或是红色，而拿波＠打仗是因为其肚上有一块胎记，他在莱比锡战败的原因是他在德累斯顿战役后吃了一只桃子。
    第二，开展形象化教学，丰满教学内容。
    历史是一张过去的、有血有肉，生动活泼的画卷，在历史上，曾经有过无数活生生的人物史实和可歌可泣的事迹。虽然这些活生生的史实已经消失在历史的尘烟之中，无法再现、无法进入，但还可以运用史实复原的间接手段，利用前人的记述，去想像那些人物和场景。在传统史学中，借助于丰富的想像力，运用合理的推理和实地的研琢，以展现活生生历史的描绘几乎充满了全部古代史籍。单就一部《史记》，这种情况几乎俯抬皆是。例如象《史记》中所记的五羖大夫、卧薪尝胆、窃符救赵、火牛阵、鸿门宴、聂政刺侠累、荆轲刺秦王、屈原自沉汨罗、田横与五百壮士、柳亚夫细柳营治军、飞将军李广等等。其叙事之精彩、文笔之传神，使读者如见其人，如闻其声，栩栩如生的人物形象跃然纸上，有着巨大的艺术感染力和仿佛身临其境的感受。永远是历史著述中最优美的篇章。形象化、生动化的记述永远是优秀历史著述的一大特点。比如《史记》记李斯的自私偏狭时，先叙道："李斯者，楚上蔡人也。年少时，为郡小吏，见吏舍厕中鼠食不絜，近人犬，数惊恐之。斯入仓，观仓中鼠，食积粟，居大庑之下，不见人犬之忧。于是李斯乃叹曰：'人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳'"。其龌龊阴暗的心理追求暴露无遗。又如写苏秦回归，贫贱时兄嫂冷落，而衣锦返乡后，"苏秦之昆弟妻嫂侧目不敢仰视，俯伏侍取食。苏秦笑谓其嫂曰：'何前倨而后恭也'？嫂委虵蒲服，以面掩地而谢曰：'见季子位高金多也'"。炎凉之态、令人玩味。又如写另一个大说客张仪："尝从楚相饮、已而楚相亡壁，门下意张仪，曰：'仪贫无行，必此盗相君之壁'，共执张仪，掠笞数百，不服，释之。其妻曰：'嘻！子毋读书游说，安得此辱乎？'张仪谓其妻曰：'视吾舌尚在不？'其妻笑曰：'舌在也'，仪曰：'足矣'"。此惫赖之态令人忍俊不禁，哑然失笑，从而更增加了历史的真切感。又如写箫何的重要，"高祖亡箫何，如失左右手"。写董仲舒的书呆子气"董仲舒骑马，三年不知牝牡"。象这样使人一读不忘的传神之笔，使逝去的历史以思维意识和感情意识的角度得到某种程度的再现，从而多少可以弥补历史学认识障碍所固有的不足。
    以上我们所举只是限于一部典籍的一种例证。为了达到形象化教学，还可以实地考察、走访，特别是大量熟览原始记录和第一手史料，尽量从各个方面丰满教学内容，同时注意课堂艺术和讲授技巧，引用优秀史籍中的画龙点睛之笔，使于涩的历史活化起来。
    第三，拓宽其它学科的专门化知识，形成网络性的知识结构，开展综合性教学。
    作为专门学科的历史学，它的总体研究对象是整个人类社会的历程，这就决定了必然以时间为序而进行纵向性的考察。在具体的研究中，它是以断代式的时期划分，剖切每一时代社会的横断面，研究此横断面上的政治、经济、军事、思想、文化、教育、科技、人物等部类。并力图在它们的有机联系中，找出在此横断面上占主导地位的某一部类，这是一种历史主义式的社会研究，是一种横向剖析的研究方式。其它一些专门史同样也是以时间为线索，研究各个时期的部类内部的发展状况，但相对于历史学而言，专门史更注重于纵的研究和专门系列的传承关系，而且更细腻更具体。从逻辑结构上，专门史以纵向为主，历史学以横向为主。史学必须包揽每个时代的各个部类，专门史必须包揽本学科的整体过程。史学重一个横断面上诸部类的相互关系，专门史重部类发展中某一部类的传承关系。我们曾经讲过，历史学与其它学科都存在着接壤关系，这种接壤关系其实就是纵向的专门学科在历史横断面上的穿透点、契合点。所以，为了使历史教学更充实、更有立体感，必须大量接触和掌握各专门化的学科知识，形成纵横相联的网络型知识结构，深化知识层次。
    第四，提高研究水平，强化主体意识。
    这里所讲的主体意识，是教师本人对于专业研究和教学的主体意识。一般来说，对于教师本人，讲授课程的内容一般都超过其本身所研究的内容，这就需要不同程度地吸取前人或他人的研究成果。由于研究成果有时是不一致的、甚至是截然相反的，这就需要教师本人进行鉴别和选择，当然，介绍是必要的，但总要有一定的倾向性，有一定的根据，这是一种基于他人主体意识不同而结论不同的研究状况，再以个人主体意识进行判断或选择的认识途径，是一种特定的教学研究，是一种整体式修养的升华。要求我们改变知识结构单一、贫乏的状况，加强自己的研究深度和广度，培养自觉的专业主体意识，拓宽视野、开阔思路，发挥主体意识中的特殊素质，从自我角度去达到他人不易达到的程度，从而以自我特色完善教学内容。
    由于历史学的认识特征和研究者主体意识的差异，往往会在教学中出现意想不到的困难。往往会因学生的质疑、问题的费解、教师的迷惑而出现认识上的游移，由此导致对历史问题的再探索、再研究。这正是历史研究、历史教学深入开展的可喜现象。任何学科只有在不断探索、不断争辩中才能发展、才能创新、才能获得自我的价值。