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一、从单向讲授到交叉互动：历史教学的新形式 最近三四年来，全球越来越多的顶尖高校加入到基于网络平台与数字技术的大学教学创新中来。虽然时间很短，但已显现出对传统教学的颠覆性影响。以香港科技大学为例，作为亚洲最早参与此类改革的高校，历史学等人文与社会科学课程成为该校首批教学改革的重点。2012年，香港科技大学成为亚洲第一所加入Coursera④在线课程平台和第一所开展MOOC课程的学校。次年，香港科技大学即在Coursera平台上面向全球推出了三门课程：由人文和社会科学学院院长李中清(James Z.Lee)教授讲授的“用数据分析方法理解1700-2000年的中国”(下文简称“理解中国”)、由人文和社会科学学院白立邦(Naubahar Sharif)副教授讲授的“科学、技术与中国社会”，以及由生命科学与生物医学工程教授周敬流和化学系兼任副教授杨霖龙合作讲授的“烹饪的科学”(三门课学生选修、完成情况见表1)。随后，香港科技大学又与由麻省理工大学和哈佛大学合作开发的另一个大规模开放在线课程平台edX缔结了合作关系⑤。2015-2016学年，香港科技大学还在李中清教授和白立邦副教授的两门课程外增加了崔大伟(David Zweig)教授开设的“中国政治(Chinese Politics)”、朴之水(Albert Park)教授开设的“中国的经济转变(China's Economic Transformation)”和康文林(Cameron Campbell)教授开设的“社会科学化的中国研究：方法与研究设计(Methods and Study Design for Social Science Research in China)”三门课程，从而形成以“全球中国学”(Global China Study)为主题的五门人文社会科学类MOOC课程。  从表1可以发现，大规模公开在线课程虽然有极大扩展学生范围的优点，但相较于传统课堂，也存在着教师难以控制学生学习效率和效果以及学生退出率高等诸多缺点。这提醒我们仅仅机械照搬传统课堂教学的模式并非真正利用互联网的优势⑥。我们不应满足于当前制作和共享精品课程视频这种流于形式的互联网教学应用，而应该更多思考如何真正利用互联网“互联”“互动”的特点来整合教学资源和提高教学质量。实际上，互联网的发展使得知识的载体和传播、获取方式发生了根本性变革，以知识讲授为主的传统历史课程将越来越难以适应高端专业人才培养的需要，而基于学术前沿的研究型教学可能是一流大学历史学专业课程设置的重点。历史学的研究型课程往往需要师生间频繁、深入的互动才能形成“教学相长”的局面，而一般的大规模公开在线课程显然远达不到这种效果。因此，应该进一步思考互联网对历史乃至整个人文学科教学带来的巨大变化，在开设具备中国特色、惠及全球学习者的高质量MOOC课程的同时，积极探索线上与线下教学的互动，使传统课堂教学与互联网时代教学优势互补。 “翻转课堂”⑦是一种结合传统教学和互联网教学优势帮助学生习得新知、提高能力的新颖教学形式。其最早运用于如电子工程、建筑工程等理工类学科的教学，取得了很好的教学效果。在人文社会科学领域，即便是西方大学中，“翻转课堂”的运用、开放尚在起步中，一些学者对此也还有疑虑。但如果说大规模公开在线课程的主要优点在于依靠互联网无限连接的特点大大拓展了教学受众面的话，那么“翻转课堂”的主要优点则是通过空间置换，使得课堂从学习的讲授空间转变成了复习再思考的讨论空间，能够有效地将教学目的从单一的传授知识转变为兼具传授知识、培养表达能力、增强思辨能力的全面教育，这对改变传统历史教学“满堂灌”的不足很有帮助。“翻转课堂”一般不设老师讲课环节，所有的讲课均由学生在课下观看MOOC课程视频完成，课堂主要用于学生小组展示、课堂讨论和作业点评三个环节。每次课前，教师可以针对课程视频提出问题并安排学生分组准备课堂演示来进行讨论。这样做可以很好地督促学生理解课程视频，并培养团队协作精神。在分组演示之后，有大量的课堂讨论可以展开，不仅包含老师对于学生演示的点评，更多的是学生之间互相点评以及集体讨论由课程内容延伸出的各种议题。同时，除了口头表达能力，“翻转课堂”还可以更好地关注学生写作能力和批判性思考的培养，学生定期需要按要求完成小论文，讨论个人对课程内容的体会和评论。许多课堂时间也会用于具体探讨批阅过的学生文稿，解决学生普遍遇到的写作困难，培养正确的学术写作习惯等，这些显然是历史学专业学生培养中最为核心的能力。自2013年起，通过连续三年对“理解中国”课程的“翻转课堂”进行的六次试验⑧，我们发现这种形式的课堂对学生能力的培养逐渐显现出比传统讲座课和传统研讨课更全面、系统和深入的特点(见表2)。  在上述各项能力中，重视学术写作能力的培养是“翻转课堂”的一个显著特点。学术写作能力是历史学等传统人文学科最应强调和重视的培养内容，但在过去的传统教学中，知识讲授几乎占据了课堂的全部时间，学术写作完全是学生课余的个人练习，缺少督导和有效的训练，其效果自然不佳。但在“翻转课堂”中，学生每周都要在课外进行个人和集体的两种学术训练，每周的课堂上还要接受老师和全体同学的点评，压力和强度都很大，效果也就非常明显。具体到“理解中国”课程，每周学术写作训练的要求和点评标准非常清楚(表3)，学生对照练习，容易发现问题和真正提高能力。  此外，数字技术还能够帮助授课老师更准确、有效地掌握学生课外学习教学视频过程中的反应与表现，能帮助教授真正掌握自己的教学效果。“理解中国”课程通过与香港科技大学计算机系屈华民教授团队合作，利用他们开发的具有开创性的“慕课分析系统”(VisMOOC)⑨，尤其是核心技术“点击流分析”(click-stream analysis)，通过专门软件记录和分析学生在观看课程视频时每次鼠标点击、操作的动作来掌握学生观看教学视频时的精确电脑操作以提高教学效率。这一系统可以记录使用者的每一个“跳转”和“点击”行为。“跳转”包括向视频前进和后退方向的两类。“点击”则以科为单位，记录次数。这些操作集中的部分则往往会是课程的难点和重点，需要反复浏览、学习。 依靠互联网平台和“点击流分析”等相关技术，“翻转”后的历史课堂可以取得比以往传统讲座课、在线视频课程/远程教育课程、传统研讨课程和一般大规模公开在线课程(MOOC)等各种课程更好的教学效果。利用二维坐标图，我们对不同类型课程的效果进行了标注(图2)：  图2 各种不同类型课程效果比较 首先，传统课堂教学时间有限，很多同学课堂参与度低，教师在传授知识的同时很难开展深度互动。其次，各高校近年来制作的精品课资料实际上可以看作是互联网教学应用的一种大胆尝试。然而绝大部分在线精品课仅是对实体课堂讲课的录像以及公开配套课程资料，基本是传统课堂教学的机械翻版，教学效果差强人意。再次，大规模公开在线课程(MOOC)尽管发展时间很短，但是与互联网的结合，使其在全球拥有庞大的学习群体。这既是优势也是限制，因为全球学习者群体在语言、文化、教育背景上极大的异质性，MOOC往往无法针对学习者的特点及时调整讲课内容和重点，课程考核形式也只能去繁就简，师生互动有限且难以深入。最后，“翻转课堂”的教学形式在教学互动和学生规模两个维度上取得了最好的平衡。这种课堂能够将我们过往历史教学的课堂从被动学习转变为主动学习，从低层次学习(low-level learning)转变为高层次教学(high-level teaching)，对我们今后的历史学甚至人文学科教学改革很有启发意义。 (责任编辑：admin) |