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【内容提要】如何把全球史从“教学领域”变成“研究领域”，是20世纪下半叶以来全球史学者面临的共同问题。本文从三个方面探讨全球史的研究方法。作为研究方法的互动，大致包括扩大研究单位的地理规模、关注研究单位之间的历史联系、研究那些本身就跨越边界的单位或主题三种类型。互动研究并不是全球史研究的全部，应当同等地重视比较研究，把互动研究与比较研究有机地结合起来。两者的结合大致可分为以下几种情况：把被比较的单位放入各自的大背景中，注重它们与各自环境的互动；被比较的对象至少应有一定程度的直接联系；比较不同国家和地区对于同样背景的反应有何异同；比较同一主体传播到不同地区后与当地社会的具体结合及其影响。互动研究、比较研究以及互动—比较研究本身都不应成为研究的终点，它们还应该对人类历史的发展有所“建构”，主要包括“一体化”进程的建构、因果关系和运行机制的建构、具有普遍意义的概括的建构等。 【关 键 词】全球史/互动/比较/建构 【作者简介】夏继果，首都师范大学历史学院教授 近年来，全球史教学与研究快速发展，尤其是在美国、欧洲和东亚地区。在美国，“世界史学会”依然活跃，它所主办的《世界历史杂志》①引领着全球史的学术研究动向，从中小学课程、本科课程到博士生培养的全球史培养体系已经建立起来，全球史也已从学术圈走向美国大众。《世界史指南》主编、密歇根大学的道格拉斯·诺思罗普指出：全球史学者现在有了更多的底气，已经超越了“证明自己”的阶段。②柏林自由大学的塞巴斯蒂安·康拉德在2016年出版的《全球史是什么》一书中描述了全球史在国际学术界的发展：全球史现今繁荣兴旺，在美国以及英语世界的其他地区，全球史在过去几十年里是历史学科中发展最快的领域，这一趋势也扩展到欧洲部分地区和东亚，在那里日益受到年轻一代学者的青睐；很多时候，要成功申请一个项目，“全球维度”是必不可少的；一些重要的学术杂志，如《美国历史评论》和《过去与现在》，越来越多地刊登全球史论文，全球史已成为“主流”，“历史学研究的方方面面都将受到全球视角的影响”。③十多年来，全球史在中国也获得发展。自2004年首都师范大学“全球史研究中心”成立以来，从本科教学到博士研究生培养的全球史教学培养体系日臻完善。 全球史于20世纪中叶在美国兴起时主要是作为一个“教学领域”而存在的，如何开展全球史研究，把全球史变成一个“研究领域”，是20世纪下半叶以来全球史学者所面临的 
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