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2.受“学历主义”思想的影响，一些民族地区的职业教育盲目追求“升学”、“升格”，“升学教育”使职业教育丧失了职业性 职业教育是一种面向经济主战场的专门性教育，职业性是职业教育的特色，也是其区别于其他类型教育的本质属性。为适应经济社会发展的要求，对受教育者进行相应的职业能力培养和训练从而使其能够快速适应职业岗位的需要，是职业教育职业性的重要体现。然而，受“学历主义”思想的影响，职业教育沦为了“升学教育”，职业教育的职业性缺失了。这种缺失表现为职业学校把对口升学率作为办学的目标追求和吸引生源的招牌，在教学活动中强调学科导向、重理论轻技能，忽视学生的实习实训环节。同时，受传统文化观念的影响，学生个人也不愿意在毕业后做一名技术工人。比如，课题组在湖北鹤峰县中等职业技术学校调研时，校长就坦诚地讲述了该校学生的就业状况：“我们职业学校学生选择升学的多，选择就业的只有很少很少一部分。即使是学校的王牌专业——电子电工专业，就业的仍是少部分，多数还是升学，读大专，都不希望做一个普通的技术工人。电子电工专业的学生升学后跨专业的比较少，毕业后回鹤峰就业的非常少，因为鹤峰作为小县城，经济不发达，人才需求量有限，在外地大城市就业，一个月的工资可能抵上在鹤峰半年的收入。”民族地区经济发展落后，教育投入有限，以升学为导向的职业教育没有很好地回报当地的教育投入，造成了教育资源严重浪费，也加剧了教育经费的紧张。 3.受“科学主义”思想的影响，民族地区的一些职业学校排斥少数民族文化，盲目举办新兴的时髦专业，从而使职业教育丧失了民族性 民族地区的职业教育除了具有职业教育的一般属性之外，还具有自身独特属性，即民族性。“少数民族地区因不同的历史传统、宗教信仰、民情风俗等而形成了独特的民族文化。”[3]民族地区的职业学校有义务和责任来传承、弘扬少数民族优秀文化，民族地区的职业学校要想走特色化发展之路，就不可避免地要把少数民族优秀文化渗透到学校的教育教学中。然而，受“科学主义”思想的影响，民族地区的一些职业学校视民族文化为落后和消极的东西，在办学过程中不顾自身发展实际，盲目开设一些贴有现代化标签的专业，从而使民族地区和东部沿海地区的职业学校在专业设置方面严重趋同。例如，有学者在对贵州省黔东南州职业教育进行调查后发现：“从专业设置来看，各校基本没有多大差别。基本上都是为了输送到沿海地区打工而开设的专业，都集中在计算机、电子电工、数控等，作为直接为地方经济服务的中职教育，如民族旅游服务与管理，民族旅游商品制作，苗侗族歌舞，生态农业种植，生态农产品经营与加工，民族餐饮制作等专业却很少开设，全州仅有两所学校开设民歌民舞专业，一所学校正规开设旅游服务专业。”[4]笔者所在的课题组在对湖北恩施土家族苗族自治州的职业教育进行调研时也发现了类似的现象。例如，巴东县民族职业高级中学开设了高铁专业，为什么开设这个专业呢？在访谈中校长告诉我们：“高铁专业主要是学校领导在外面培训与开会的时候想出来的，回来之后大家觉得可以，我们一合计，就开设这个专业了。另外，高铁专业在当地比较受欢迎，因为大家觉得高铁比较现代化，听起来很不错，学生都愿意报，而且这个专业是我们和北京一个企业合伙开设的，我们和他们签订了合同，我们负责招生与培养，学生毕业之后就去他们那儿工作，相当于校企合作吧。”但调查发现，高铁专业的开设不仅没有达到预期的效果，反而逐渐成为学校的包袱。其中的根本原因是高铁专业办学成本太高，学校的人、财、物投入跟不上，教师教学能力也达不到专业办学要求。总之，由于受经费投入不足、师资力量薄弱和办学条件差等因素的制约，丢掉了民族特色的职业学校在发展过程中也必然会失去核心竞争力和优势。 二、精准扶贫：民族地区职业教育价值取向的重建 加大对民族地区经济社会发展的支持力度，是我国农村扶贫开发的既定方针，也是新时期扶贫工作的重点。“职业教育和经济社会发展的联系最紧密，贡献最直接，见效最快捷。抓职业教育就是抓经济，就是抓民生。”[5]民族地区的职业教育由于其内在的经济属性和特殊的地域特性，理应积极支持民族地区的经济发展，主动承担民族地区脱贫攻坚的重任。但要完成这一战略任务，一个重要的前提就是进行价值取向的重建。民族地区职业教育的价值取向应如何重建？概括地说，从国家的反贫困战略出发，结合民族地区职业教育的功能特性和实际发展中面临的问题，民族地区的职业教育应该把服务区域经济社会发展、实现精准扶贫作为未来的发展定位。 (责任编辑：admin) |